教师教学工作阶段性反思201*.6
教师教学工作阶段性反思
我们面对新课标下的体育课改心情很沉重：体育新课标的改革任重而道远。
“没有广大农村课程改革的成功,就没有新一轮基础教育改革的成功”,这是教育界的共识。然而，潮来潮往，当改革的浪头起落于我们身边之际，当那些“教师专业发展”、“教学创新”的口号被喊得震天响的时候，农村的课程改革真得如专家所相象的那么广泛普及吗？一线教师新的教育观从根本上真的转变了吗？作为一名已经在国家级实验区工作的教师，在自己的日常教学实践中，在与农村学校体育教师的学习交流中，我们面对新课标下的体育课改心情很沉重：体育新课标的改革任重而道远。
新课标和自己相适应的实验教材，以面向21世纪的人才观、健康观、社会发展观为出发点，在课程目标、课程结构、教材选编上都有很多好的调整，但是却对农村中小学的实际情况似乎预料不足。农村人口占全国人口的三分之二，农村中小学的体育健康课程改革的步伐影响着整个国家体育与健康新课标的实施状况，但是理想和现实之间却存在着这样一些无法回避的矛盾。
1、自主、合作、探究的学习方式的倡导和大班额授课、学习整体水平偏低的现实之间的矛盾。
这次课程改革中新课标确定要解决的核心问题是学生学习方式的变革，学生学习方式的变革推动了教师教学方式的转变。从新课标的内容和教材的选编上看，更加注重教师和学生的自主性和创造性，这也标志着教学方式变革的全面展开。但是这种学习方式的转变对于农村中小学的一个普通教学班（学生少则四五十人，多则六七十人），显得那么无能为力。姑且不论场地器材的满足度，教师就是三头六臂也难于顾及这样庞大的学生群体的个体差异，如果强行实施小组讨论或自主学习的形式，势必造成部分学生的思维旷课。况且，据农村中小学教师的普遍反映：现在的小学生体育活动时间和兴趣整体下滑，虽然体育信息比以前任何时候都多，但让学生讨论问题时有相当一部分学生不知道说什么。于是，教师讲解示范，学生听讲练习的满堂灌的教学方式仍旧在现在的农村中小学唱主角。在与农村同行的交流中我若干次听过同行的抱怨：“与其让学生在体育课堂上不知道该干什么，不如我讲他听、我指挥他练习还多少有些收获。”于是这次课程改革的核心“倡导自主、合作、探究的学习方式”在很多农村中小学成了一句空话。
2、世纪体育新课程对教师素质的高要求和农村中小学体育师资力量薄弱之间的矛盾。
体育课程改革要求体育教师有相当的体育素质，除了大学里所学的相关专业技能之外，还要求不断学习，对于不同的体育现象和日益丰富的健身手段、项目，要有自己的较深入的理解，对于体育知识能力要有较为全面的把握。新课标对于学生提出的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个层次的要求，作为教师总应该首先达到。21世纪体育新课程对教师素质的要求比以前大大提高了，这是有目共睹的。可是摆在我们面前的现实是：农村中小学的体育师资严重薄弱，一是学历的达标问题，二是在职的继续教育问题，三是数量的达标问题，四是自己本身的懈怠造成相关素质的退化问题。笔者不是做教育管理工作的，所以没有办法用真实确切的数据来说明现在中小学体育教师的相关状况，但是从听过的课和从学校体育相关网站了解，我们可以深切地感受到农村中小学体育师资存在的问题，有相当多的地方为了节省开支少开体育课或用其他学科教师兼职体育教师的状况还存在不少，特别是小学体育兼职教师状况严重。在中小学体育课堂教学中规范性、知识性、常识性错误屡见不鲜，教师允许学生自由发问，却常常被一些简单的问题问得哑口无言，有的人把新课标的开放性、选择性，错误地理解为放羊课这些都是师资水平偏低的反映。
孙春朋201*年6月
扩展阅读：教师教学工作阶段性总结201*.6
教师教学工作阶段性总结
课程改革是系统工程，同时也是校本工程，脱离校本实情是行不通的。我校在实施体育艺术课程改革时立足校本实际，校本教研积极引领，开展专项课题研究，从而制定出科学规范、切实可行的选项课程改革方案。针对学校的教学计划，我如其开展了近一阶段的教学工作，并总结如下：
1、设定体育课程总目标
①爱好运动，积极参与各种体育运动，并能熟练掌握1-2项运动的基本方法和技能，基本形成终身体育的意识和习惯。②全面发展与健康有关的各种体能，增强身体素质。
③根据自己的能力设置体育学习目标，通过体育活动自觉改善心理状态，运用适宜的锻炼方法调节自己的情绪；养成积极乐观的生活态度，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。
④理解身体健康的重要性。知道参加体育活动所带来的益处与潜在价值
⑤在运动活动中表现出负责任的社会行为,并理解尊重所有人的重要性。
2、确立课程结构与课程内容
新的初中体育与健康课程按知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观划分课程学习维度，按学生身心发展特征划分学习水平，并以五个方面的目标和水平的目标统领学习内容，建立了全新的课程结构和内容体系。
①倡导全面、和谐发展的教育。以运动技能传授为载体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②建立新的课程结构。改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③体现课程内容的现代化。改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。
④促进学习方式的变革。改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤形成正确的评价观念。改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
孙春朋201*年6月
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