幼儿园大班论文：家园共育之我见
扩展阅读：毕业论文 家园共育
应天职业技术学院毕业论文
应天职业技术学院
高等职业教育毕业论文
(201*届)
题目：家园共育对幼儿发展的价值研究报告
姓学系专
指导教师：熊小燕
二○一二年十一月
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名：蔡莉号：1011301别：儿童发展与教育系业：学前教育应天职业技术学院毕业论文
目录
目录2摘要及关键词31、问题的提出32、研究设计32.1
研究对象3
2.2研究时间42.3研究方法42.4概念的定义及内涵42.5研究的预期目标43、研究内容53.1家园共育的内容及其对幼儿发展的价值5
3.2幼儿园中家园共育的现状及形成原因73.3幼儿在家园共育下的发展状况及特点83.4解决问题的策略和改进方法94、讨论104.1研究中出现的新问题105、结论和反思10参考文献10
家园共育对幼儿发展的价值研究报告
蔡莉1011301
摘要：本论文主要通过观察法研究幼儿园小班家园共育的现状以及此现状产生的原因，分析小班幼儿在家园共育中发展状况和特点，尝试提出
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解决问题的策略与改进方法以提高家园共育对幼儿发展的价值。
关键字：小班幼儿家园共育发展价值实施方案
1、问题的提出
苏霍姆林斯基曾说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。当代教育理论和实践均已充分表明，和教师、专家、专业幼教机构以及幼教管理人员一样，父母、家庭和社区已经成为教育系统的一个重要组成部分。家园合作对幼儿的成长和发展具有关键的核心性影响作用，能够促进幼儿最大限度地发展并全面引导他们走向富有个性和创造性的生活。
（一）在当今世界范围之内的教育改革中，家园合作、家校合作已经成为一股强劲的潮流和力量，推动着教育事业的发展。而各国的专门性教育机构和教育专业工作者在教育儿童的同时，也纷纷承担起支持和协助家长更有效地开展家庭教育的责任，日益重视家园合作的伙伴关系，在教育决策中广泛吸引家长的参与，并在教育实践中不断创设渠道和方式增进家长的参与，提升了家园合作的有效性，而不再像传统教育那样将家长排除在外。家园共育符合世界教育发展的趋势。
（二）我国当代教育事业的变革就是全面推进素质教育。1996年9月印发的《全国家庭教育工作“九五”计划》指出，“家庭教育是社会主义教育的组成部分”，家长要“面向新的世纪”“促进儿童身心健康发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人”。国家教育部在201*年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有9处提到“家园共育”的问题，从总则到指导要点、组织与实施以及教育评价等方面无不涉及。这些足以看出我国宏观的幼教政策对家园合作的高度关注和重视。可见，在大力推行素质教育的今天，家庭教育指导已成为幼儿园工作的一个重要组成部分，以积极探索家园合作教育来适应时代的发展，势在必行。
（三）幼儿是在环境的相互作用中实现发展的。事实上，幼儿教育是从家庭开始的，家庭环境及其活动队幼儿的发展轨迹有着深远的影响，家庭系统对幼儿的发展发挥着强大的制约作用。幼儿在接受幼儿园的专业教育时，家庭仍发挥着核心作用，强有力地制约着幼儿接受专业教育的支持和帮助。支持和引导家庭以适宜的方式开展家庭教育、有效地运用各种资源，意味着家庭、幼儿园、幼儿各方面都会受益。尤其对幼儿来说，有效的家园合作可以切实保障他们获得充分而有效的教育和保育，增进其更好地、和谐地、健康地发展。
（四）幼儿园教育和家庭教育的合作，优势互补并形成合力本身就是一个相互学习、相互教育、互为受益的过程。家园合作，可以为幼儿创设良好的学习和教育环境，能协调家园双方的力量并形成合力，避免家庭教育和幼儿园教育的效果的相互削弱和抵制，可以防止一些社会不良现象对幼儿的影响，使幼儿园教育发挥出最大的效能。只有客观地分
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析家庭和幼儿园，家长和教师的相互关系，才能使家长、教师、幼儿互为促进和共同发展，达成最终的教育目标和发展目标。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。
由此可见，家园共育对幼儿发展的重要性。幼儿在幼儿园的表现直接影响着在家的状态，反之亦然。幼儿的发展离不开幼儿园和家庭，两者缺一不可。
2、研究设计2.1研究对象
南京市小百灵幼儿园
2.2研究进程
论文研究分三个阶段实施：
1．准备阶段（201*年3月201*年11月）认真学习有关幼儿教育理论，确立论文题目和研究方向，利用暑期社会实践时间和去幼儿园见习时间搜集有关论文方向的素材，并完成论文开题。
2．实践探索阶段（201*年11月201*年12月初）利用教育实习时间深入调查研究课题，并征求指导老师意见。进一步研究幼儿的分享意识和行为，并同家长交流教育策略和措施。完成论文初稿。3．总结阶段（201*年12月201*年1月初）注意观察教育策略和措施实施的效果，跟踪调查实验对象，综合分析材料，完成论文修改并定稿。
2.3研究方法
观察法（非参与性观察法）：研究者在自然条件下，用自己的各种感官去感知和观察研究对象的方法。随机抽取一所幼儿园的一个小班，对这一个班的幼儿在家园共育的方面进行有目的有针对性的观察。
访谈法（个别访谈法）：研究者通过与调查对象或有关人员进行面对面地接触和有目的地访问谈话，直接收集材料的一种研究手段。对这一个班的幼儿及家长进行访谈，以进一步了解小班幼儿在家园共育下的发展情况。
考察和分析家园共育现状，最终目的是希望提出相应的教育策略，因此我们认为最理想的状态是在自然、真实的环境中收集观察记录。同时,考虑到幼儿口头表述与实际行为往往存在差异以及低年龄幼儿理解能力欠缺的特点，本研究的个别访谈选择在理解能力以及语言表达上较清楚的小班幼儿，并通过对小班一个年龄段带班教师的相关访谈，了解家园共育对幼儿的影响,作为分析参考资料。
2.4概念的定义及内涵
家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。
家园共育包括三个方面：育幼儿；育家长；育老师。
2.5研究的预期目标
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（1）了解当前幼儿园小班家园共育的现状。（2）总结出现状形成的原因。
（3）提出解决问题的策略与改进方法。
3、研究内容
3.1家园共育的内容及其对幼儿发展的价值
3.1.1幼儿园小班家园共育的内容概括
幼儿园可实施的家园共育方案1、召开“入托幼儿家长恳谈会”；定期召开幼儿家长会。根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育目标，在学期开始，由行政领导主持召开“新生幼儿家长恳谈会”，向家长介绍幼儿园历史、办园目标、办园宗旨、课程、师资以及需要家园配合事宜；两周后由班组长主持召开家长会。根据家庭教育需求，以及幼儿园教育需要，向家长汇报幼儿在园情况，争取家园配合，使工作更有效的开展。
2、定期举行家长开放日。每学期举行两次家长开放日，邀请家长参与幼儿园的教育活动，使家长了解幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的教育内容和方法,增加家长和幼儿园沟通的机会,从而更好地促进幼儿的全面健康发展。
3、开展家长-教师岗位一日体验活动。每学期各班组织2～3名幼儿家长，到幼儿园做义工，亲身参与幼儿园教育活动，体验幼儿的一日生活，了解幼儿园教育教学情况，使其能更好的监督和支持幼儿园工作。另外，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是幼儿园教育资源的重要组成部分。通过家长义工，老师也能从家长身上得到很大启示。
4、亲子活动或主题活动。幼儿园举行亲子活动，要求家长和幼儿共读一本书；共看一场电影；共唱一首歌；共绘一幅画；共做一件玩具；共讲一个故事；共做一个游戏；共做亲子装；亲子同游等活动，密切家园关系。
5、家长委员会（举行幼儿伙食听证会）。每月由医务室组织召开，由班子成员、伙房人员、班组长、保育教师、家长代表、家长委员会委员共同参与的幼儿伙食听证会。商讨幼儿伙食中存在的问题及改进办法，保证幼儿在园饮食安全、卫生、合理营养。
6、作好家访、约访、家长问卷调查工作。组织教师从学期开始就进行家访活动，尤其是在新生入园后，家访率达到全部幼儿。对于一天以上不到园的幼儿，要进行不同形式的家访。家长调查问卷是幼儿园普遍采用的手段，主要是用来评价和了解教师工作，充分体现为家长服务的办园宗旨。学期结束，进行家长问卷调查，及时作好信息反馈，并及时解决家长提出的问题。
7、坚持利用园报和网站实现家园多维互动。为了使家长了解幼儿园是怎样教育孩子的，为了给家长提供一些关于幼儿教育、保育知识的学习材料，幼儿园可以开辟宣传区，提升家长科学育儿水平，强化了家庭教育，促进了幼儿园、家庭、社会教育合力的形成。
8、幼儿园的网站是家园共育的主要媒介。（班级博客、QQ群、幼儿
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园网站、电子杂志等）对幼儿园管理，幼儿园的新闻公告、每周食谱等可以发布在网站上，幼儿园的活动图片、视频能很好的展示宝宝在幼儿园里的状况。
9、定期举行育儿经验交流活动/.家园互动式研讨会。组织家长召开家教经验交流会，邀请有经验的家长撰写经验材料，向家长介绍家教经验和育儿方法；选出优秀经验材料，刊登在宣传栏和幼儿园网站上，供大家学习。
10、幼儿园家园共育环境的创设。11、家长学校的开设
通过在幼儿园的实践观察，我积累了大量的观察记录。在对观察记录进行整理、分析、归纳后，我对所观察的幼儿园小班家园共育的现状做了概括，并结合具体案例，分析如下：
根据被观察的幼儿行为表现，我们发现小百灵幼儿园小（二）班的家园共育（1）按交流人员的主动性有三类：
a.幼儿主动(幼儿每天来幼儿园主动告诉老师在家做了什么)。案例一：（小班英语活动）
在英语活动中，陶欣然在课外英语课中，已经学会了各种颜色的英语说法，在老师拿出颜色闪片时，她立刻说出正确的英语说法，积极地告诉老师，她已经在课外英语课上学过了。
简析：在班上，陶欣然是属于比较聪明能干的小朋友，家里也比较注重平时的教育，在平时的学习活动中，接受能力明显较好，也是个十分开朗的小女孩。能主动说出自己在课外做了什么，显示出她具有与老师主动沟通的意识。
b.家长主动(时常与老师沟通幼儿的状况)。案例二：（小班晨间接待）
朱沐曦的妈妈每天早上都会送她来幼儿园，在送到班上后，会主动和老师沟通，说朱沐曦今天在家的吃饭情况，身体情况，会询问老师，朱沐曦昨天在幼儿园的情况。
简析：朱沐曦的妈妈属于班上少数的全职妈妈，在平时的管教上更好，朱沐曦在班上也是年纪稍大的幼儿，平时各方面表现都很好，这让朱沐曦的妈妈更愿意和老师沟通交流。
c.老师主动(主动找到幼儿家长，并告知幼儿状况)。案例三：（小班晨间接待）
林作坤和林作丞是双胞胎兄弟，更是班上有名的淘气鬼，在早上来到幼儿园时，老师经常与送兄弟俩来的公公婆婆沟通，告之幼儿在园内的情况，平时的短信更是多。
简析：淘气的孩子总是班上需要更多关注的孩子，父母很忙，公公婆婆成了孩子身边的最亲密的人，对于幼儿做的各种事情，不仅要让父母知道，更需要让带着孩子的人清楚，双胞胎的公公婆婆都很理解，也很配合老师。
（2）按家园共育的途径分为四个层次：a.主题墙饰:家园共育交流的墙面公告栏。b.班级论坛：分享幼儿照片，活动的情况。
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c.一线通：打电话或者短信，交流幼儿状况。d.告家长信。e.家访。
f.家园开放日。
在幼儿园的实践观察中，我还发现有部分幼儿家长并不配合老师的家园共育工作。
3.1.2幼儿园小班家园共育的现状及其原因
小百灵幼儿园小（二）班的家园共育总体较好。平时老师与家长的联系方式多是通过手机电话，飞信等等。交流也较为频繁，基本是一天有一到三条信息或者通知。
1.家长经常通过电话、短信或者网络与老师沟通交流，并且次数频繁。案例四：（小班健康活动）
在吃水果的健康活动中，老师请了几位妈妈帮忙做水果沙拉，然后带来幼儿园，其中就有李心蕊的妈妈，李心蕊的妈妈做了很多带来，非常热情，多次询问老师，这样是否可以。
简析：李心蕊的妈妈明显是个对孩子在幼儿园的各种表现都非常关注的人，与老师的联系很密切，也经常告诉老师，李心蕊在家的表现如何，当与孩子出现问题时，也会向老师寻求建议或者帮助。2.部分家长活跃在班级博客，经常上传幼儿生活照片。案例五：（小班班级博客）
当之前的班级活动主题是关于消防时，涵涵的爸爸就带着他去了离家不远的消防局参观，并在门口拍了照片。
简析：涵涵的爸爸对涵涵的教育非常重视，涵涵一直都是班上聪明又能干的孩子，这和他爸爸的教育分不开。让涵涵多看，多听，多想，扩大眼界，显得更加出色。
3.班级的家园交流区每周一换，其中包括班级计划，时间表，当季需要注意的健康问题等。案例六：（小班晨间接待）
陆思涵每天都由妈妈接送，礼拜一早上，在送来陆思涵并和老师聊了几句后，发现了家园交流区。很认真的看了后，和老师表示，陆思涵对这周的活动都很感兴趣，在询问了交流区多久换一次后，表示以后定会多多关注。
简析：家庭中妈妈都是个比较心细的人，陆思涵的妈妈对班级的装饰环境一直都很关注，在每换一个主题墙饰时，都会很快发现。并且叮嘱陆思涵要好好听课。
但是其中还是存在部分问题。
4.部分家长回复较为敷衍甚至不回复。案例七：（小班换洗脏裤子）
朱俊丞在上厕所时，将裤子尿湿，不得不全部脱下，睡到床上。他的包里没有带换的裤子，老师通过家长通信单，打电话给他妈妈，打了两次都没有人接听。之后，他妈妈打电话给老师，留下朱俊丞奶奶的号码，让老师打电话给他奶奶。
简析：朱俊丞的父母都是公司职员，工作较忙，但同时他的父母都很年轻，缺少带孩子的经验，对朱俊丞的照顾有很多不注意的小细节。和孩
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子在家时，也很少陪着孩子玩，多是给朱俊丞自己玩游戏，看电视。这样的家庭不在少数，这样的孩子不仅在生活习惯上会较差，在动手能力上也比其他幼儿弱些。
5.部分家长不与老师直接沟通案例八：（小班晨间接待）
郎子豪在班上属于很乖很可爱的孩子，每天都是婆婆接送，老师从没有见过他的父母，每次问起，他只说父母太忙了。这几个礼拜，郎子豪的表现非常的好，进步很大，在告诉他婆婆时，婆婆也很高兴。当老师想要和郎子豪的父母直接沟通时，却出现了问题。郎子豪的父母工作很忙，基本上一切家里事物都是交由婆婆处理，这让老师不能与家长沟通。简析：在班上，大部分的孩子都是由爷爷奶奶公公婆婆接送，而老人的文化水平有限，并且对孙子孙女都是极其宠爱，听不得不好的话。这使得老师与之沟通时，遇到了很大的障碍。在沟通时，起到的作用效果也很小。
6.少数家长不愿与老师沟通案例九：（小班中午离园）
幼儿园离园的正常时间是从下午4点开始，但小（二）班的徐子骞每天都是中午由妈妈或者婆婆接走。徐子骞平时在幼儿园就可以看出在家被溺爱，时间长了，对孩子是百害而无一利。老师曾经多次尝试和徐子骞的家人沟通，但都无果。
简析：家里都是一个孩子，过度的宠爱是有可能的，但在教育孩子时，老师和家长应该经常沟通，为孩子着想，商量出对各个孩子最适合的教育方式。但徐子骞的家长，对徐子骞的教育就是“放养式”教育，只要孩子要，他们就给。
由此可以看出，在相同的幼儿环境，不同的家庭环境下，幼儿的发展也是各不相同的。这样的现状形成的原因，我们同样可以由此得出：1.老师虽然懂得与家长沟通的道理，但在实施上并没有深入。我认为，家园共育不仅是幼儿园和老师的责任，更是家长的责任。虽然有很多家长还没有意识到这点，但是身为老师，应该与家长时不时的就灌输家园共育的思想，可以专门为了家园共育弄一块区域，让孩子和家长都可以将目光放到家园共育上。
2.幼儿虽然年纪小，语言表达能力不清楚，做不到成为幼儿园和家庭的沟通桥梁。
3.家长总是很繁忙，能抽给孩子和幼儿园的时间太少，不重视幼儿园的教育，只认为是孩子和孩子在一起玩。
3.1.3幼儿在家园共育下的发展状况及特点
由于小（二）班的幼儿家园共育的程度不同，我将其分为三个层次来解析。（一）家园共育程度较低
大多数是父母工作较忙，没空接送孩子，由保姆或是老人照顾。与家长的沟通很少，或是即使沟通也不见有效。
案例十：段锦沐是班上最小的孩子，才满三周岁，奶奶负责照顾他。由于年纪最小，在很多方面的能力都较差，老师和奶奶交流说出问题时，
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段锦沐奶奶永远都是说一句话:“我家段锦沐年纪小，没办法。”其余的什么也听不进。
简析：许多家长不把幼儿园当做幼儿教育学习的环境，只当是另一个生活环境，就像家里一样，不要求孩子学会动手做事，只希望孩子可以舒舒服服的在幼儿园里玩。在家有奶奶照顾，在幼儿园有老师照顾，不要孩子自己动手。久之，对孩子的宠爱越来越厉害，对孩子的学习造成影响。
状况及特点：这类孩子的发展情况都较差，生活和学习能力都很薄弱，有时候甚至不能够理解老师说的话，本一些自己可以完成的事都需要他人帮助，在个性上，显得暴躁、不稳定、没有礼貌。（二）家园共育程度一般
部分幼儿是由父母接送照顾，部分幼儿由老人照顾。这部分的家长，工作也很忙，但总是愿意抽空与老师聊一聊，但是实质上做的事几乎没有。案例十一：周亿涵的家里是做生意的，妈妈每天接送，大多数情况下都会和老师聊一聊孩子的情况，一次说到周亿涵上课太被动时，她也说这孩子是很内向，但是说到如何改变这一现象时，周亿涵妈妈只是点点头，紧接着说，没时间，表示有心无力。
简析：周亿涵是班上很乖的孩子，在生活和纪律上，不要太过操心，但在孩子的性格培养上，需要多下功夫。性格培养和家庭教育有紧密的联系，老师希望可以与家长一同改变和培养孩子。
状况及特点：这类孩子多数属于安静乖巧，容易控制的群体。在生活和学习方面需要老师家长的指导，在帮助下，可以完成事情。愿意自己尝试新鲜事物，能力虽不是最好，但性格较好。动手能力可以慢慢培养并提高。（三）家园共育程度较好
这部分的家庭都是注重幼儿教育学习情况的，与老师的沟通最为频繁，经常参与教学活动，对班级主题很了解。
案例十二：在吃完点心后，老师准备上课了，赵雅婷走到钢琴旁，搬出了老师的椅子，在我说了谢谢后，请她回座位，她立刻回到座位上，并且坐得特别端正。
简析：赵雅婷是班上最能干的，像个小班长一样，不论是学习上，还是生活上，动手能力都很强，甚至可以超越一些中班的孩子。她交的作业也是非常认真的，看的出父母对孩子的学习很用心，这样的孩子都可以在幼儿园得到更多的锻炼。
状况及特点：这类孩子在幼儿园属于不需要操心的，愿意开动脑筋，动手独立完成各种事情。性格多为开朗、活泼，愿意主动与人交流，可以清楚流畅的表达自己的想法，有责任感。
3.1.4解决问题的策略与改进方法。
作为幼儿园老师，在家园共育中，可以处在主动的位置上，多为家园共育做些实事。解决问题的第一步，就是需要家长可以了解到幼儿园是一个教育学习的地方，对幼儿的成长有着深远的影响和作用。
1.为家园共育创造一个区域，或者以家园共育为教学背景，做一个主题
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活动。
2.为成长册ABC做准备材料，让家长准备平时幼儿的照片，出游或是在家的各种照片，甚至可以是视频片段，作为成长册的一部分，让家长配合。
3.坚持每学期两次的家园开放日，让家长看到幼儿在幼儿园很开心的同时，意识到幼儿存在一些问题，老师可以借这个机会进一步与家长沟通。4.对于一些情况较为严重的家庭，需要进行必要的家访，将幼儿的问题告知家长，将家园共育的重要性也同样告诉家长，希望可以得到家长的配合。
5.每天的飞信联系，不仅是群发的通知信息，当天出现一些异常情况的幼儿，可以单独编写短信告知父母，即使父母没和老师直接接触，也可以知道幼儿在园的情况。
4、讨论
4.1研究中出现的新问题
家园共育的工作是长远并艰巨的，幼儿园与家庭在当中都扮演着不可替代的重要角色。原先，家园共育中，家庭是指父母，但根据现今社会的发展改变，家庭更应该指与幼儿有着最多接触的家庭成员。根据小（二）班的情况来说，每天接送照顾幼儿的人，有多过全班三分之二的是爷爷奶奶，只有极少数是父母照顾。和老人沟通以及和父母沟通是完全不一样的。我发现，家园共育的对象不一样，影响或是措施都得是完全不一样的。
我认为，可以以“家园共育中老人的角色影响”为主题，深深的探索一番。
5、结论和反思
幼儿园、家庭是孩子成长不可缺少的两大教育资源家长作为幼儿成长的第一任教师对孩子的成长极为重要更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园以其计划性、针对性、专业性对孩子的教育起着重要的指导作用；而家庭则在孩子习惯、情感、性格上的影响突显地位。将两者结合，使这两方面的教育互相融合，相辅相成，共同促进幼儿成长是我们每一个幼教工作者都应该竭尽所能努力做到的。家庭教育与幼儿园教育对幼儿都有着各自的影响，将两者结合，也就是家园共育，更可以给幼儿带来至深的影响。在不同的家园共育环境下，幼儿的成长也是完全不同的。不仅是生活能力、学习能力，更是从幼儿性格、人格上出现完全不一样的。
在如今，家园共育不应只是口头上的说法，幼儿园的专业宣传，而应该改变，成为幼儿教育必不可少，非常重要的一部分。
参考文献
《架起家园共育的彩虹桥》郭文英P1-7
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