《植物和我们》教学反思
苏教版三年级科学下册《植物和我们》教学反思
《植物和我们》是苏教版三年级科学下册第二单元的最后一课。在前几课里我们一起学习了植物的“果实和种子”、“根和茎”、“叶和花”。孩子们的兴趣很浓，学得也比较扎实。所以，首先我设计了一道具有双重作用的问题“一株完整的会开花的植物包括哪几部分？”课堂上，当我做好铺垫适时地抛出这个问题后，收到了我想要的教学效果。学生们既能分散的、准确地回忆出植物的各部分名称；又能够在此基础上稍微扩展一下思维，回答出“一株完整的植物包括根、茎、叶、花、果实、种子六部分。”该部分教学目标轻松完成，是自己比较理想的一个环节。
然后，在考虑“我们食用植物的哪些部分”时，我破费了一番心思。我想既然这部分知识和食物有关，就应该充分利用这次机会来调动学生的积极性。我看教材示例的植物以水果和蔬菜为主，便精心设计了一个“讨论会”。让学生们以小组的形式讨论我们日常所吃的食物中哪些吃的是植物的这六大部分，每小组选择自己喜欢的部分开始讨论。但是个别小组里的同学没有完全参与进来，讨论的气氛不是很浓。
教学的最后一个环节，也就是讨论“植物的作用”时，孩子们争相发言，这是我始料未及的。我没想到孩子们的知识面这么广，低估了他们，事先对这个问题并没有做太深入的准备。结果造成在与学生交流时显得有些被动，在时间的安排上也显得不够科学。
最后，借用一句名言：要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。现在的孩子思维敏捷，好奇心强，接受新鲜事物快。如果老师的桶里没有准备足够多的水，那么学生很快就会用光我们桶里的水。只有一分耕耘，才有一分收获。
扩展阅读：课后反思
小学科学教学反思《植物和我们》
《植物和我们》是植物单元的最后一课。
孩子们的学习兴趣很浓，学得也比较扎实，让我很欣慰。从他们的课堂变现来看，孩子对植物的各部分都已经“了如指掌”。我在鼓励他们的同时也很清楚孩子们对事实的“夸大”，所以我决定在《植物和我们》这节单元的总结课里面多下些功夫。
首先，我以介绍“新朋友”的形式，让学生认识“一株完整的会开花的植物”，并适时的提出问题：一株完整的绿色开花的植物有几个部分？课堂上，当我做好铺垫抛出这个问题后，收到了我想要的教学效果。学生们既能分散的、准确的回忆出植物的各部分名称；又能够在此基础上稍微扩展一下思维，回答出“一株完整的植物包括根、茎、叶、花、果实、五部分。”该部分教学目标轻松完成，是自己比较理想的一个环节。
接着，在学生学习兴趣较浓的时刻，顺水推舟引出下一个问题：在我们所吃的植物中，植物的哪些部分被我们食用了？是一个？还是可以同时多个部分被我们食用？这个环节是本课的难点内容，孩子们需要收集、储存一定的知识才可以回答出来。为了达到理想的教学效果，我以小组讨论的形式让孩子们完成这个内容。他们相互学习，取长补短，果然，在集体智慧的力量下，孩子们收获不少。所以，我觉得在课堂中，设置一、两个精致的问题是非常有必要的。能够使学生的发散思维得到暂时的集中，有益于快速的解决问题。既能起到承上启下的作用，还能省时、省力。在以后的教学中，我会更加精练的准备问题，相信会受益匪浅。
爱玩是孩子的天性，如果在课堂上尽可能的增加一些孩子喜闻乐见的跟教学内容有关的活动，一定会收到意想不到的结果。愉悦的情绪会转化为一种无形的动力，这种动力会推动学习的进程，甚至能够事半功倍。
教学的最后一个环节，“植物对人类有哪些贡献？”，这是本课的重点内容，我发现孩子们的情绪有点高涨，但是回答的零零散散，不够集中，不能具体和全面，所以，我通过衣、食、住、行、药用以及其他等方面进行重新梳理，果不其然，孩子们争相发言，这是我始料未及的。我没想到孩子们的知识面这么广，低估了他们，事先对这个问题并没有做太深入的准备。结果造成在与学生交流时显得有些被动，在时间的安排上也显得不够科学。有时候孩子们说得植物，我还从未听说，所以借用一句名言：要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。现在的孩子思维敏捷，好奇心强，接受新鲜事物快。如果老师的桶里没有准备足够多的水，那么学生很快就会用光我们桶里的水。
通过这节课，我深刻体会到“活到老，学到老”。这句千古流传的名句，不应该只是口头上的客套话，它应该实实在在的在我们的日常工作、生活中体现出来。“活到老，学到老”应该时刻提醒着我们，鞭策着我们！
养“小”蚕，获“大”益
作者：来源：时间：201*-7-1515:27:47阅读次【大中小】
苏教版四年级科学第二单元“养蚕”单元给学生们搭建了一个与生命亲近的平台。让孩子们在养蚕活动中观察到了一个生命的完整周期。获得了知识、情感、态度、方法等各方面的收益；而且这一活动也成了学生们终身难忘的体验过程、发展过程和成长过程。最终有效培养了学生的科学素养。
对于学生们来说，蚕是他们最容易亲近的小生命，也是他们容易饲养的小动物，更是能使他们着迷的奇妙的小动物；所以很喜欢这项科学饲养活动积极主动投入其中。蚕儿虽小，但在养育过程中需要学习的科技知识却相当丰富，养育的一个多月里，孩子们可以了解生命丰富的形态变化，了解形态变化中丰富的科学知识，帮助他们开动脑筋，大胆尝试，获得教益，同时养蚕的过程还使学生强烈感受到了“养育”对于一个生命成长的意义；能够由物及人产生爱与奉献的联想，达到引人向善的目的，而且通过活动学生们也学会了感悟生命的神奇伟大，享受成功的喜悦与快乐，还可以在体验养蚕的酸甜苦辣中发现人生真谛，学会关爱、学会合作、学会负责、学会生活。一、获得科技历史知识教育
通过学习养蚕，学生了解养蚕在中国有悠久的历史；养蚕活动是一项有益于儿童科学素养的培养的科技活动，也是十分具有乡土气息和自然魅力的体验活动。它不仅可以作为当代城市儿童开展科学探究活动的载体，有效落实小学《科学课程标准》的理论和具体内容，而且可以通过儿童的参与体验，让他们感受到中国养殖、纺织等极为丰富的历史文化。为自己祖国悠久的科技历史知识而自豪。二、获得科学的思维教育
科学养蚕活动有助于孩子思维的开发引导，有利于学生身心健康发展，素质提升。下面是一个孩子的养蚕日记，从字里行间，我看到了一个孩子在面对一个生命变化时清晰的思维方式：充满欣喜和愉悦，既敏捷而有序，又全面而严谨。“蚕已经一动不动，也不吃东西了，它把头昂的高高的，我以为它快不行了，就急忙去问老师，老师笑笑告诉我：不要紧，这是蚕要脱衣服哩！哦，原来是要蜕皮了……过了一会，蚕宝宝有了动静，它的头先脱，接着身子变长（其实后半部分是旧皮）身体慢慢地左右摇晃着从旧皮里钻出来，最后尾巴甩了一下，把皮给甩开了，它蜕皮的时候也把嘴壳给蜕下了。”
多么仔细而又清晰的记载啊，不知不觉中孩子获得了科学的思维教育三、获取科学养蚕方法
养蚕活动讲究的“科学方法”从养蚕之前的培训，养蚕过程的咨询，到养蚕结果的总结，教师始终与孩子们认同这样的信念：相信科学，运用科学的方法，就是养蚕成功的关键。许多同学在对自己养蚕过程进行总结时以生动的对比来说明他们在科学养蚕活动中因为对于“科学方法”的认识差异而导致情绪上的“喜、怒、哀、乐”。
一个同学说：“今天，我很痛苦，因为我有5只蚕在三龄期死去了，仔细地调查，原来有3只是被蟑螂咬死了，有2只是我换桑叶的时候不小心，把它扔在地上摔死的。我为自己缺乏责任感而懊悔，我也为自己一贯的马虎大意而惭愧，要是早改正这些缺点，哪会有今天的失败！”
还有一个同学说：“我高兴地将蚕宝宝带回家，想象着10个小蚕宝宝在我的精心养育下会长得肥肥胖胖，殊不只第二天一觉醒来，蚕宝宝全死了。原来，是我在课堂上把老师的交代记错了。老师反复告诉我们：回家后把发给的桑叶放进冰箱冷藏起来，把蚕宝宝放在阴凉通风的地方。可我当时没有认真听，回家全弄反了。我真是后悔莫及呀！”
从孩子的日记中可以看到，他们获得了多么宝贵的科学养蚕经验。四、获得科学精神教育
所谓科学精神就是思索、探索、创造的精神，校园养蚕活动使每个学生都品尝体味到了探索创新的快乐，感受到了不懈努力获得成功的欣慰。
一位同学在养蚕日记中说：“这段时间我有很多新发现，我知道蚕宝宝是靠身体呼吸的，如果你把蚕宝宝的头防到水里，不一会儿它就会死掉。蚕宝宝小时候食量很小，可是到了四龄蚕、五龄蚕时，它的食量每天都在增大，特别是五龄蚕时，它吃起桑叶来还可以听到一阵沙沙的响声。我还知道了怎样分辨雄蚕和雌蚕的方法！蚕的雌雄可由其第8、9腹节的腹面来区分，雌蚕的腹面有一对白色的小点，雄蚕上是一个乳白的囊状小体”。
从孩子的日记里可见，养蚕的活动真使他们的潜能得到了发掘，培养了善于思索，敢于质疑，乐于探索，勇于实践的精神品质，激发了创造与智慧的光源。五、获得人格培育
养蚕活动的开展有益于培养孩子的仁爱之心，尽责之德，感激之情，有益于儿童道德的养成，培育君子人格，在亲自动手参与实践，团队协作，互助互动的交流活动中，儿童不仅对科学活动越来越喜欢，养蚕的技术越来越精熟，热爱科学的情感越来越强烈，他们在亲近生命中了解了生命、感受了生命、体验了生命、也更加珍爱生命，认识到了责任的重要，他们懂得了自律、自强、自信、自爱，学会了谦虚，学会了感激，学会了与人共处，一个孩子在日记中写道：
“我很感激我的妈妈和奶奶，因为在养蚕过程中她们对我的大力支持，是她们提醒我每天给蚕宝宝换桑叶，否则我的蚕宝宝就不会吐丝结茧了；是她们经常给我提出保护蚕宝宝的建议，放在阴凉、安全的地方，否则我的蚕宝宝就不会长得这么壮；是她们在蚕吐丝的时候，指导我赶快做好纸桶，为蚕宝宝吐丝结茧造好摇篮，我的茧才有这么大，通过养蚕我才知道爸爸妈妈养育我们真的很不容易，我们一定要珍惜自己的生命，也要孝敬爸爸妈妈。”
通过一系列例子，我们可以得出这样的结论，校园科学养蚕活动既是一项培养学生重要情感的活动，也是一项一体化教育的综合活动，它使我们的孩子更加聪明，更加可爱，也使我们的孩子在这项活动中慢慢成长。
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