201*版语文课标学习心得
《义务教育语文课程标准（201*年版）》学习心得
我认真学习了《义务教育语文课程标准（201*年版）》，以及相关的解读资料。这一次的学习，既是一次的洗礼，又是我的教育思想的一次更新。通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对以后教研活动的开展也有了更多的思考，我将这次新课程学习体会总结如下：
一、明确课程性质，强调核心任务。
长期以来，“语文是什么”“语文课程是什么”“它的核心内容和任务是什么？”众说纷纭，不单是研究语文教学的专家学者，也让广大一线的语文教师心存纠结。201*年7月制定的《义务教育语文课程标准（实验稿）》也没有明确的表述。“实验稿”中有一句指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”确实，“最重要的交际工具”“人类文化的重要组成部分”这样的表述比较笼统，还不能准确地定位语文这门课程的内涵，定位不明确，一线的老师在教学实践中操作就难免有所偏差，像语文是“语”，还是“文”，其“工具性”与“人文性”如何均衡等问题，都是因为语文这门学科的课程性质不明确所导致。可喜的是《义务教育语文课程标准（201*年版）》对此问题作出了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程的核心任务应该是围绕语言的运用”。这一表述，清晰地告诉我们，语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。它具有实践性、综合性的特点。这向我们一线的语文老师传递两个信息：第一，教学生学语文，不是使学生个个精通语言文字，培养语言学家，而是要通过语言文字的学习、运用和实践，为将来在各种不同的工作环境中，更好地运用语言文字。第二，教学的定位，是“审美”，还是“实用”？由于语文是一门综合性的课程，我们必须抓住其核心内容和任务围绕语文的运用，去摆正多种关系，在各种多元的目标之间取得协调，在多方的需求中寻求平衡。二、修改课程内容，遵循发展规律。
经历了课程改革10年的实践检验，《义务教育语文课程标准（201*年版）》是“实验稿”相关目标的坚守，又是修正，无论在“识字与写字”“阅读”“写作”方面，都有更符合学生身心发展的修改，这对于提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
1、关于“识字与写字”教学，《义务教育语文课程标准（201*年版）》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，除了继续体现“实验稿”提倡的认写分流，多认少写的理念，还提出了先认后写的理念。第一学段要求认识1600个左右，会写800个左右。比原来“实验稿”规定的写字量减少了200个。除了下调第一学段的认字量，还推出参考字表以指导字种的选择。《义务教育语文课程标准（201*年版）》的“附录”中新增了两个字表：《附录4识字、写字教学基本字表》收录了17个部首，300个基本字表，这300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。《附录5义务教育语文课程常用字表》又分成两个字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。这两个字表将给教科书的编写和识字与写字教学及评价，带来一定便利。而且，《义务教育语文课程标准（201*年版）》更关注写字过程，更注重写字基本功的培养，从第一学段到第三学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”，要求小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。这样的修改更能体现语言学习的规律，也更能体现对孩子身心健康的关注与重视。
2、关于阅读教学，《义务教育语文课程标准（201*年版）》强调要多读书、多积累、多实践，课内得方法，课外求发展。“要引导学生钻研文本”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。提倡小学6年，要背优秀诗文160篇，古诗词75首。课外阅读不少于145万字。在附录中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目。要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
3、关于“写作”，《义务教育语文课程标准（201*年版）》明确提出第一学段是“写话”，第二学段开始为“习作”，这样，降低了学生写作起始阶段的难度，更能培养学生的写作兴趣和自信心。另外，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，201*版课标回归“习作”的定位，删去201*年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。这也是对人性的尊重与关怀，更符合儿童心理发展的一大举措。
另外，《义务教育语文课程标准（201*年版）》在口语交际、综合性学习方面都有些修改，如口语交际方面，适当地降低了“提高性”交际要求，把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力，增强感染力和说服力”；综合性学习这部分的内容基本上没有变化，只是在第三学段第3条，加了辨别“美丑”的要求。
三、正视存在问题，回应积极恰当。
《义务教育语文课程标准（201*年版）》能正视语文教学和语言文字运用中出现的突出问题，在反复调查实践的基础上，积极回应。例如近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做ppt，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。这确实是语文教学界的一大幸事，一大进步。
“好风凭借力，送我上青天”，希望在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，能促使我们一线的老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出一条语文教学的规范大道。
扩展阅读：学习《义务教育语文课程标准(201*年版)》心得体会
学习《义务教育语文课程标准（201*年版）》心得体会暑假期间，细细研读了《义务教育语文课程标准（201*年版）》，在很多方面发生了不少变化。我感受最深的有三点：
一、高度重视识字写字
在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段的“201*个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
二、关注实用阅读策略
课标中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。因此，我们老师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。同时在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。
三、说明语法修辞知识
新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。
当然教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
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