校长如何听课评课
校长如何听课评课
宋林飞
（上海市崇明县教师进修学校202150）
摘要：本文尝试性地构建了校长听课评课价值追求的坐标，并对每种价值取向下课堂教学观察关注点及其后续跟进行为特征作了描述，为每位校长认清自己的价值追求提供了客观工具。提出了校长听课评课时，要持有“教师是有缺点的好人”的教师观，要把握“对教师个体生命的整体理解”等两个过程特征，要坚守“快乐互动”等两个基本原则，要理解“艺术地评课”等四个环节及其具体方法。概括了校长听课评课过程中具有“不断强化办好学校的方法意识”等三个自我教育价值，编制了“对听课评课活动的自我整体评价”等两个自我评价的参考指标。
关键词：校长听课评课方法
校长听课评课的视角、关注点与行动策略，与教研员、与学科教师应该有较大的不同。那么，校长的听课评课究竟有哪些特点？价值取向特征是什么？应该遵循什么样的原则？选择怎样的方式方法呢？本文想就这些问题作一个初步的探讨。
一、校长听课评课的价值坐标
校长在走进课堂的一瞬间，不管他（她）是否意识到，事实上总是带着某种价值取向的。让我们先对持有不同价值取向的校长，其听课评课过程中的关注点及其后续性的行为特征作一个初步的梳理。
（一）为了听课对象个体的专业成长
持有这种价值观的校长，会利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象；聚精会神地发掘其可能发展成教学特长的潜质和发现其目前发展中的主要问题；从教师成长的一般规律，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展层次、水平与类型归属作出判断。后续性的行为特征：除会给他关于这节课的课堂教学重构建议外，会与他一起协商研究制订个体成长发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长和克服主要问题的行动策略等，并通过校长自己或组织其他人员对其作有计划地跟踪性听课等综合性助长行动，为其专业成长创造切实的良好环境。
（二）为了整支队伍建设
持有这种价值观的校长，在听课前会对听课对象作出精心选择，并在课堂中有重点地进行课堂观察研究。如：或是有计划地对全体教师进行普听12节课，结合其他资料信息，以寻找到对本校师资队伍的类群感、结构层次感，从而把握促进队伍建设的方向感和路径感；或是从不同类型、不同发展层次群体中有选择代表性的教师作为听课对象，进行持续
先后参加本专题研讨的人员有（按姓氏笔画为序）：张秀丽、叶建英、乔杰、陆汉彬、陈家庆、茅兴昌、施胜忠、施伟、徐忠荣、徐建新、黄凯、黄佳祥、黄红燕、龚达煊
的跟踪听课评课，从而归纳总结其课堂教学实践智慧发展的一般特征和普遍经验；或是以某一教改项目实验人员为听课对象，观察教改思想与成果转化为课堂教学行为过程中存在的典型问题与经验，以寻找有效的对策。后续性的行为特征：对课堂教学中的教师问题进行提析，针对这些问题，组织人员进行相关理论学习，相关经验的搜集和对本校相关经验进行总结，形成校本研修的专题与课程，组织相关教师群体开展校本研修活动。在研修活动过程中帮助教师解决教学实践中的真实问题，促进教师群体的专业成长。
（三）为了学校发展
持有这种价值观的校长，在课堂观察中发现教师问题后，问题的归因方向将作出重大调整，不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是时刻反思校长自身的责任和教导主任、教研组长的岗位责任及其学校运作的各个环节中的问题。如教师课堂教学中信息技术应用水平，很大程度上取决于学校的相关设施建设、制度建设、对教师的专项培训、激励机制、评价措施的跟进等与校长作为紧密相关的因素。后续性的行为特征：对课堂教学中的学校问题进行提析，组织相关的专题研究，有针对性地制定或完善学校的相关制度、体制与机制，从而让学校的机体更加健康，运转更加流畅。
校长的这三种价值取向，是一个不断递进和丰富的过程，后者涵盖前者。同时，这也生动展现了校长听课评课的三种境界。虽然用上述分类标准对一名校长作确切的归类是困难的，因为通常其价值追求的意识属性是不纯粹的，与外显的行为跟进也并不总是一致的。但只要对其日常行为稍作观察，其主体行为倾向还是不难判断的。我们究竟处于何种境界，事实上每个校长都可以从这一坐标中找到自己的方位。
二、校长听课评课中的教师观、过程特点及其原则（一）教师观
校长带着怎样的教师观进入课堂，将深刻地影响着其听课评课过程中的情感、态度与方法。在我看来，从听课评课的视角，我们特别需要强调这样的教师观“教师是有缺点的好人”（沈黎明语），这应该成为每个校长的心理底色。“教师是好人”，就是坚信每个教师的心灵深处都有成为优秀教师的期望，只要给予适当而有力的帮助，每个教师身上的缺点都有被弥补的可能，潜能都有发展为某一方面教学特长的可能。“教师是有缺点的人”，这首先提醒我们不能用“圣人”的标准要求教师，对处于不同发展阶段教师所显现的特征应该给予尊重，对教师群体所展现的多姿多样应该持有一种宽容心；其次提醒我们，人有天然的惰性，每个教师都有自己的弱点，教师的成长需要适当的外在管理与专业帮助。
（二）过程特征
1、对教师个体生命的整体理解。与教研员相比，校长对教师的家庭生活、学校生活，尤其是教研组生活、课堂生活的信息掌握得相对全面，因此，除了专业关心外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个领域、层面上寻求课堂中呈现出的教学现象背后的原因；所给予教师的帮助也将是多方面的。
2、坚持教学论层面上的观察视野。学科素养归根到底是用本学科的立场、思想、方法与视角去观察、理解世界，从这层意义上说，一个只是了解所听学科教科书内容的校长并不一定具备这门学科的素养。因此，校长对非自己专业的课堂教学的听课评课，应多从教学论而不是学科教学法层面上去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点对中学校长尤其重要。
（三）基本原则
除了要坚持“贴近教师”、“因人定表”等一般原则外，校长的听课评课还需要强调以下两个原则。
1、快乐互动。要努力消除教师对校长听课的天然害怕心理。校长听课评课必须多用智慧、少用权力，甚至不用权力。评课过程更多的是对教师的认真倾听，真心欣赏，对教师更多的是建议而不是指令。当我们用欣赏、学习的眼光审视课堂时，那怕是课堂教学中的一个错误，也是可以从中给人教学改进的原型启发，因而也能够是美丽的。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师最真诚帮助的视角去听课评课。校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。
2、示范引领。校长要把进教室听课评课作为办学实践的一种生活方式，要率先用新课程理念和学校办学理念来指导课堂教学改革实践，要带头用科学的课堂教学观察方法，积极尝试用微格教学等现代技术分析研究课堂。总之，校长必须时刻规范自己的听课评课行为，让中层干部、教研组长及其全体教师真正学有榜样。
三、校长听课评课的基本程序与方法（一）目的明确地听课
校长听课评课目的除受其价值取向影响外，还与这次活动的具体任务相联系，大致可以概括为以下几点：一是为了读懂队伍结构层次与类群，这就需要对不同层次与类群事先有一个大致的假设，对不同类群归属制订一个基本的参照标准，然后才有准备地进入课堂；二是为了研究不同类群教师教学实践智慧的成长规律，这就要求事先必须选择好典型性的代表为听课对象，了解教学实践智慧的发展理论，作好持续听课的整体计划；三是为了总结和传播优秀教师的教学经验，这要求校长事先要尽可能多地了解有关这位教师的信息，有重点地进行课堂观察；四是为了帮助教学质量有问题的教师查找原因，给予教师更有针对性的处方建议；五是为了对课堂教学进行常规管理，通过随机式、巡视式、借机式等听课形式，以了解和掌握本校教师近期课堂教学的基本状态；六是为了把握教改实验的推进现状，对学校教改龙头课题等研究成果向课堂教学的演绎过程中的经验与存在的问题进行观察，了解进展程度和不同阶段的典型问题。七是为了激励教师日常教学活动中的创造，每一个教师在教学活动中都会有智慧灵光的闪现，都会有“自我陶醉”之处，校长要发现教师的这些“得意”，然后，进课堂进行赏析，积极鼓励教师们日常的创造。校长听课评课不能心血来潮，不同的听课类型，不同的听课目的，需要不同的准备，而不同的准备会产生不同的听课效果。
（二）科学地听课
校长要做到科学地听课，在我看来需要抓住以下三个环节。
1、课前准备。除明确本次听课目的外，还要了解这节课的教学内容，文科校长至少听得懂理科教学内容；对听课对象的发展水平、职业态度、教研生活方式、教学特长、教学质量、个性特点等有初步的研读；选择适当的课堂教学评价表或根据其特殊需要编制特定的评价简表；如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想；也可预先熟悉一下本节课的教案。当然，不同的听课目的，课前需要准备的具体内容应该是有较大差异的。
2、科学观察与记录。校长有责任率先选择科学观察方法，对如何观察课堂，如何作科学记录作出示范。这种“科学”可以体现在多个方面，如：对一节课中教师所作的提问完整记录一下，来研究这位教师的发问方式与学生课堂思维之间的关系等；用不同的量表对课堂教学中的师生互动等专题进行量化观察记录；对课堂教学中的真正有价值的事件作叙事性记录；如果常采用巡视式课堂教学管理，那就要在每个教室外贴一张课程表，使校长能客观地判断这个班级是否严格按照课程计划上课等。
3、课后询问性调查。评课前，校长要对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、向学生询问清楚，避免主观武断。课堂教学呈现的现象，尤其是学生的学习习惯和课堂思维方式，是这位教师与他的学生在长期课堂生活中养成的，因此，课后询问，既可以围绕本课堂，也可以超越本课堂，以了解更多的师生课堂生活的信息。
（三）艺术地评课
校长听课后应该给教师一个反馈，这是对教师劳动的一种尊重。反馈的主要内容因视听课目的而定，但总体上因遵循三大原则：一是以鼓励为主，即以发现教师的课堂教学亮点、职业素养的潜质为重要任务；二是真心实意，即所给予的表扬和建议，一定要出于真心，确实有道理；三是个别化，即要根据这位教师实际的发展状态，有针对性地提出适合、可接受、能操作的课堂教学重构建议。
1、公开式的评课。这种方式主要适用于公开课、展示课。在公开场合，校长说了什么，教师是十分在乎的，因此，把握评课的艺术，也是校长的基本功之一。课后，校长先要与教师单独地聊一聊，把这节课中的问题点一点，让教师自己感觉到，然后让教师自己在说课过程中把问题反思出来。在正式评课时，校长主要说两个方面，一是有道理地表扬教师这节课中的优点，让教师感觉到这种表扬是真心欣赏；二是把这节课中学校问题提析出来，并谈学校层面的重构思路。
2、个别式的评课。这种方式主要适用于日常课。听完课，校长与执教教师聊一聊。首先是倾听教师的教学设计思路及其过程体验，其次，可以坦诚地作互动交流，但表扬什么，建议什么都必须有道理，让教师感觉到你的内行、你的关爱与真情。如果课堂教学中的问题比较多，这又是一位很想进步的教师，那就可以稍推迟一下，想想清楚，也可以向他人请教，然后进行有重点的帮助。全面地改进显然是做不到的，校长应该从中选择12个典型问题，与他一起分析清楚，并把课堂教学的重构建议说得细致、可操作一点。问题需要一个个
地解决，有进步就好。
此外，校长也应该积极参与头脑风暴式的评课。这往往是教改课或者是公开课前的试教课的评课。它应该是一个集大家智慧的过程，因此，完全可以放开地谈，但自己的角色定位一定是一位学术探讨者，而不是校长。
（四）总结整理
对本次听课评课留下的材料，通常可以作两个层面上的处理。
1、建成长档案。为每个教师或具有代表性的教师建立专业发展的简要档案，这是校长读懂教师队伍的重要举措。每次听课后，都应该把对这位教师的课堂教学评价与感受记录下来，在下次听课前，温习一下，然后有重点地观察，观察其是否有发展进步。评课时，也可以结合上次听课情况给予纵向发展性解读。
2、作阶段性或专题性的总结。校长听课应该有一个整体计划，一个阶段后，要对全部的听课记录进行整理，提析出听课中发现的好经验和基本问题，并据此及时调整校本研修的主题与内容。同时还应将对阶段的经验与问题梳理提析后写成文章，让全校教师共享学习体验。
四、校长听课评课的自我教育价值与自我评价
从一定意义上说，校长对学校的领导更多是一种学术引领。校长的注意力在哪里，是否一心投入到课堂教学中去，听课评课是一个重要的行为尺度，也是检验自己学术水平的一块试金石。听课评课活动也是树立校长专业威信的有效途径。但在现实生活中，我们也常发现这样一个问题：某位校长课听了不少，但点评总是这几句话，显得肤浅，与教师的期望相距较远。这里就牵涉到校长听课评课的另一种价值，即指向听课者内部世界的自我教育价值。
（一）自我教育价值
在我看来，这种自我教育价值至少可以体现在以下三个方面。
1、不断强化办好学校的方法意识。学校一切的办学思想、教改项目与内涵发展举措，终端是最日常的课堂；学校的办学特色也只有根植于课堂，才会有真正的生命性。课堂是办好学校最基础且坚实的土壤。“把关注上好每一节课作为办好学校的核心工作”，这一行动策略，可以在不断地听课评课实践中得以强化，这对校长无疑具有方法论意义。
2、不断深化对现代课堂教学的理解。随着新课程方案实施工作的深入推进，尤其是对师生生命性认识的回归、学习方式多元化的倡导和信息技术的普遍应用，现代课堂教学急待我们去理解、去实践、去体验。听课评课活动正是校长对课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。
3、不断增强听课评课的心智技能。听课评课是一种专业生活，有很多相关的理论，也有许多形形色色的工具量表有待我们去熟悉，但总体上说听课评课能力是一种实践智慧，因此，只能在不断地进行相关理论学习与听课评课实践的互动对话中才能得到最有效的发展。
（二）自我评价
1、对听课评课活动的自我整体评价。评价内容至少包括：（1）有没有听课评课的自律制度；（2）一个学年或学期是否有听课评课的整体方案和专题心得总结；（3）对听课评课相关理论的掌握程度、工具运用的熟练度与技能水平；（4）对增强中层干部、教研组长及其全体教师听课评课能力的引领示范性；（5）对听课对象专业成长、师资队伍建设和学校发展的实际成效；（6）对课堂教学的理解力和听课评课能力是否有实际的增长等。
2、对一次听课评课活动的评价。总体要求是，在这次听课评课活动中自己及听课对象都有实际的成长吗？都体验到了快乐吗？具体的评价内容至少包括：（1）目的性是否明确；（2）课前准备的质量；（3）听课过程中观察与记录的科学性；（4）评课过程中艺术性；（5）课后是否有自我反思记录；（6）是否为听课对象建立档案等。
校长听课评课是一种专业程度很高的职业活动，也是一门学问。校长要乐意地、自觉地、习惯地进教室，真正成为学校发展的策动者、导引人和教师的贴心人。
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毕节市阴底中学陈跃军
课堂教学是实施素质的主阵地，学校领导深入课堂听课是检查教学工作，了解
掌握教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，也是帮助教师、指导教师的有效途径，是学校领导管理教学工作的基本功。要对学生实施素质，帮助教师探讨教学规律，总结教学经验，改进教学方法，全面提高教学质量，领导一定要坚持听课，掌握教学第一线的第一手材料：哪个教师讲的好？哪个差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在评课活动中帮助教师总结经验，发扬光大，指出不足，提出改进措施，以提高教师的业务能力，快速高效地完成好教学任务。所以校长要把听课评课当成自己整体工作中的一项重要工作来完成，主管校长和教导主任，教研组长要把听课评课作为自己的主要任务。一、如何听课1、听课要做到有计划，有准备。做到学期有计划，如学期初、中、末，都准备听什么样的课，重点研究解决什么问题，推动哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，争取做到定听课时间，定听课对象，定听课内容。听课前要做好准备工作。首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况，确定听课目的。其次，阅读教师的《课堂教学改进计划》，做到心中有数。第三事先可以通知教师说明听课目的，了解教师对要听课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等。2、听课中应注意思考教师的教学思路与设想，要听他是怎样逐步达到设想的，做到五看：一看教学目标的达成度；二看教师的《课堂教学改进计划》落实情况；三看教学方法是否灵活，能否适应课堂情况；四看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律；五看教学效果反馈是否及时。该教师课堂设计特点是什么，好在哪？不好在哪？如何发扬与改进。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确。3、听课后可组织一起听课的教师们讨论研究，也可由领导本人与教师交换意见：（1）教学设计实现的怎样。（2）设计上总体讲好不好，还有哪些不足，对此听课者要拿出自己解决问题的具体意见。评课要以教师课堂教学活动为依据，要以科学理论为指导，防止就事论事；既要肯定成绩，又要指出问题，做到客观全面。听课后交换意见要及时，态度要诚恳，要民主平等，不可把自己的意见强加于教师，要善于启发诱导，并允许教师保留自己的意见。集体评议会要注意创造开诚布公的气氛，使与会者都能充分发表自己的意见，要引导大家抓住中心，深入讨论，使大家通过评议都受到启发，提高认识。4、听课不是为完成任务而凑节数，一定要有完整的三个环节，听课前要有准备，听课后一定要评课。最忌边听课边做其他工作，精力不集中；二忌听课打瞌睡；三忌与同时听课人窃
窃私语，小声议论；四忌不做记录，态度轻浮；五忌听课迟到，课中离场或通知某老师听课而不去（旷听）。二、如何评课1、好课标准：（1）教学目标明确每节课在备课时要制订明确的教学目标，使其符合《课程标准》要求、教材特点和学生实际。具有多维性、具体性、可见性、可测性、有效性，在教学中既要提高学生做人、求知、劳动、生活、审美的能力，又要把各学科训练目标落到实处。（2）教学设计合理为完成教学目标，精心设计教学过程。根据教材的单元和课时教学目标找准切入点，突出重点，突破难点，教学环节安排科学，衔接自然，序、量、度恰当合理。（3）教学方法灵活坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的原则，改变教师讲解为主，以应试为目的的旧教学模式。深钻教材，教法灵活，注重学法指导，使学生学得主动、学得生动、活泼又有成效。（4）面向全体学生创造条件让全体学生在课内都有实践活动的机会，每个学生都积极参与，有强烈的主体意识。注重对差生的指导，不用同一标准去要求所有学生，循循善诱，使不同智力水平的学生都得到发展，努力减少分化率。2、好课的原则：（1）实事求是原则：不能主观臆断随心所欲，甚至搀杂个人感情，掩饰存在问题，夸大课堂效果。（2）导向性原则：把握教学改革方向，指导教学，明确方向，促进整改（3）主体性原则：看课堂教学主流，抓主要特点和主要问题进行评价，不能主次不分，轻重颠倒，吹毛求疵，全盘否定，使教师不知所措，不得要领，把教学引向歧途。3、三条要求：（1）以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己的课，把课上升到一定教学理论去认识，使教师在认识自己课的同时接受评课人新的教学理论和，评课后要让教师感受教学理论的导向作用。（2）以《课程标准》、课本要求为基准，帮助教师研究自己的课，促进教师掌握《课程标准》吃透教材，按《课程标准》、教材要求施教依此研究课的成功与不足。（3）以治学精神指导、帮助教师改进自己的课，让教师认识到教学必须走改革之路，对照《课堂教学改进计划》找出尚未落实的地方，研究制定新的改进措施。4、三点注意事项：（1）教师年龄差异：对老教师要尊重、虚心；对同龄人要坦诚、随和；对年轻教师要细心指导，起到扶持其前进的作用。（2）教师性格差异：对接受意见态度谦虚的教师，可促膝谈心，心平气和地交换意见；对性格直爽的教师，可直截了当有什么说什么，淋漓尽致地指出其优缺点和个人见解；对性格固执不容易接受别人意见的教师，交换意见要委婉交谈，尽量做到使其能接受意见，改进教学。教师素质差异：对素质较好的教师要注意防止其骄傲，固步自封，应不断提出新目标，使其形成自己的独特风格；对素质一般的教师，要多鼓励鞭策，帮助发现自己的优点使其充满信心迎头赶上；对素质差的教师要帮助其认识不足，要求苦练基本功，迅速提高素质。5、评课的重点条目：（1）教学目标的确定要有三个方面内容：即态度与价值观、知识与技能、过程能力与方法，重点是讲授文化科学知识、训练技能和培养能力。再看对这三项目标达到的要求是否得当即达到《课
程标准》要求与结合本班学生实际。（2）教学重点、难点确定的是否准确，突出重点的情况及突破难点的方法是否得当，通过了道道环节达到了预定目标。
201*年3月16日
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