教师听评课交流
东关小学开展教师听评课交流
教师成长离不开听课评课
“教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的学校都在倡导并规范着教师之间的相互听课与评课。为了更好地发挥听课、评课在教师成长过程中的重要性，我们把“教师听课评课”提高到教师生活方式的高度来认识，并在实践层面进行了积极探索，以期听课评课真正成为教师成长的阶梯。
在很多时候，听课评课的价值和功能主要定位在学校职能部门或领导“对教师课堂教学的过程性管理”和“对教师教学能力的诊断性评价”两个方面上，听课评课成为学校对教师管理的主要途径和重要手段。事实表明，这样的定位容易造成只有少数领导听、广大教师不能自觉主动参与的局面，容易带来重视“听”、轻视“评”、忽视“改”的不良后果。我们认为，听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动。
为更好地发挥听评课对教师的发展功能，完善教师听课、评课环节，除了“听”和“评”之外，我们还增加了“说”和“改”这两个环节。“说”，即上课教师说自己的教学设计和课堂实施的情况，这样可以避免评课人因为不了解上课教师的意图而偏离事实作出不恰当的评价；“改”，即上课教师根据评与议的情况以及自我反思，重新设计本课题，改善日后的教学行为，如缺少了这个环节也就失去了听课评课对改善教学和促进教师发展的实效。
在实践过程中，我们发现，听课、评课能否有效地促进教师成长的关键因素，应该是评课的标准问题。在充分讨论的基础上，我们确立了新课程背景下评课的标准：教学目标明确，师生获得最大限度的发展；教学能使学生主动学习，全身心参与；教学耦合，师生互动；教师组织教学意识强，应变能力强；教学内容安排体现学科结构，重点难点突出，重在培养学生分析问题和解决问题能力；教学环节合理，节奏恰到好处；教学手段运用合理，语言准确；教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；教师教学有特色。
实践表明，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
因此，我校与201*年12月13日在五年级教室开展了教师听评课交流。
岳雅琴老师就语文教研组听评课情况进行了总结
展丽春老师就数学教研组听评课情况进行了总结
马校长就学校听评课情况进行了总结
教师们认真记录
教师们进行交流
扩展阅读：如可做好听课评课交流材料高玉琴
如可做好听课评课交流材料
高玉琴
听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。大家就来讨论讨论如何做好听课和评课呢！学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。
现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。经过收集整理，提供一些听课记录注意事项：1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括：一复习；二导入，板书课题；三授新；四巩固练习；五小结；六作业布置；七板书设计。有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯，一语中的，要评出特点、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。评价既要有感性认识，更要有理论依据。理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。
6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理汇集、装订成册。学校听评课必须从建立民主、平等、合作、互助、共享的听评课文化入手，从促进执教者专业发展、与其共同成长的角度推进评课工作。在评课的过程中，应注意以下几点：一、确立执教者的主体地位。
执教者在执教这一节课时，从备课到上课，可以说，倾注了他很多心血。上课之后，他也一定会有很多心得。因此，听评课者首先要学会做听从，倾听执教者的自我评价，让执教者觉得是“自评”，而不是接受“他评”的检验。只有执教者的自我评价得到了重视，才能激发他们不断进取的意识。在评课过程中，当执教教师的意见与评课者的理念有冲突时，评课者，特别是领导和教研人员，要本着改进教学、服务教师的目的与执教者认真商讨，不能以自己的职业角色硬性地要求执教者认同自己的理念。要坚决杜绝领导或专家的“话语霸权”，不以自己的好恶评判教师的课，不把自己的观念强加到执教者身上。要以合作者的心态，抱着真诚、合作的态度，以朋友的身份与执教者商讨，与执教者共同打造精彩的课堂。二、要实事求是地指出存在的问题。
虽然我们反对“话语霸权”，但这并不意味着对存在的问题视而不见。如果评课者认为执教教师的课堂存在着问题，不加以指正，反而粉饰缺点，这本身也是对执教者的不负责任。有时候，执教者由于受教学经验或教学理念的制约，对自身存在的问题未必很清楚，需要听课者给予指导与帮助。相信只要出于帮助别人的目的，执教者是会虚心接受的。
三、要确立评课的标准。
评课最忌乱说一气，对一堂课的评价往往会出现“一千个观众有一千个哈姆雷特”的现象。如果没有一个标准，就会使执教者有无所适从的感觉。因此，要确立一个标准。问题是，确定好课的统一标准的确很难，但我们可以划定一个边界。是否可以这样认为：一堂好课应该“教得有效，学得愉快，考得满意。”“教得有效”就是别浪费学生的时间；“学得愉快”是指学生学习的过程应该是愉悦的、快乐的；“考得满意”是指注重结果，如果要学一个定理，结果一堂课下来，大部分同学没掌握，这怎么行？四、要学会评课的“流程”。
所谓“流程”，是指评课时先说什么，再说什么。特级教师余映潮曾经将评课分成四个步骤：首先评“教学过程”，即对整个教学过程从起始到结束的程序加以点评。例如一堂课的先后顺序、转换方式、导入形式等是否自然，是否有效。其次是“一个突出的优点”。也就是要对本堂课的亮点加以彰显，明确指出其某个环节或某种教法的好处。再次是“一点建议”。对课堂存在的问题以建议的方式点明，并提出改进意见。最后是“一个教学设计”。既然我们指手画脚了半天，那么这节课到底如何设计才好呢？评课者最好能够给出一个答案，当然，评课者给出的答案也是“一家之言，仅供参考”，但要比只说不练好得多。
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