高中信息技术笔试型 总结性评价试题探讨

高中信息技术笔试型 总结性评价试题探讨

高中信息技术笔试型总结性评价试题探讨

新课程实行近十年，随着新课程实验的推进，课程评价越来越成为课程实施的关键所在。考试如何考、怎么考，更是广大一线教师所关心的问题。李艺教授的“高中信息技术新课程总结性评价研究报告”指出了笔试型试题的鲜明特色，笔者认为笔试是高中信息技术总结性评价的最佳选择。命题指导思想

对信息技术课程来说，如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价是一个关键的问题。笔试型试题的指导思想应主要包括三个方面：过程化、人性化、面向三大目标。1.过程化

过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，我们可以分析出过程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。

优点：在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。2.人性化

人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，应超越教材，超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化，贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确；在判分上，采取宽松的态度。

超越教材。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的内容，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。

超越具体软件。实际使用中的工具软件是多种多样的，如果在评价中指定一种工具就会有失公平。同时，我们也要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，避免出现以对工具软件使用能力的评价取代对信息技术能力的评价的现象的发生。在命题中，我们应尽量避免对具体工具软件使用方法技巧的考察。应该尽量总结出同类工具软件的共性，以这些共性的评价为主，注重学生举一反三的迁移能力。

超越硬件的限制。由于受各个地区的经济条件的影响，计算机的

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高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

高中信息技术总结性评价命题设计研究

研究报告

项目活动时间：201*年8月份至今报告呈交时间：201*年11月12日

高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

项目组成员

主持人：陈晓红（江苏省江阴高级中学）

成员（按姓氏笔划为序）：王卫兵（江苏省江阴高级中学）、吴坚刚（江苏省江阴高级中学）、符学斌（江苏省江阴高级中学）

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导言

随着教育教学改革的继续深入，每一门学科从学科目标的确立到学科教学的实施都在逐步的完善。对于信息技术学科也不例外，在众多专家、学者的努力研究下，信息技术学科的目标更加明确、在教学实施过程也越加成熟，形成了许多值得一线教师借鉴的教学案例。但在学科的评价这一环节中，绝大多数延用新课程改革前的评价机制与方法。就江苏来讲，继续使用以往的会考系统，只是题型及题目稍加变动。但并没有真正实现新课程改革的目标。同时,05、06级高中学业水平测试中，个别试题由于命题人对学科知识认识得不够严谨出现异意，还有些试题语言表述不够贴切而影响答题人作出正确的判断。

而作为一位专业素养过硬的教师，他还必须有一定的命题能力。所以本研究以提高信息教师命题能力为目标着手调研信息技术总结性评价方面的研究资料，研究学科命题与评价方式，以及参与实践命题操作这一系列过程，提升参与研究的信息技术教师的命题能力，加深对学科的认识与研究。

高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

研究过程

一、李艺教授的《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》学习

课题的研究起源于作为信息技术教师自身专业素养提升和当前教学实际的需要。所以运用网络输入“信息技术总结性评价”，首先搜索到的就是李艺教授在201*年主持的课题“高中信息技术新课程总结性评价研究”的研究报告。因此学习该研究报告也就成了该课题研究的开始。

在研究报告中重点回答了“考什么”的问题。通过对国内外信息技术试题的调研本研究的结论为：

第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。

第二，所谓“高质量”的试题是指：试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。

第三、“情感态度与价值观”在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。

第四、就试题属性而言，仅用传统的“客观题”与“主观题”来区分不够明确。因此，我们提出了“半客观题”与“微型主观题”的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。

同时，在研究报告中还详细的对“客观题”、“半客观题”、“微型主观题”和“主观题”进行了研究与分析。课题研究小组的教师通过该研究报告的学习，对新课程总结性评价有了一个新的认识。同时也从研究报告中清楚得了解到信息技术以笔试进行评价较适宜使用的几种题型。可以说，通过对该研究报告的学习较全面的了解当前信息技术总结性评价的趋势。为我们后续的研究工作指明了一条捷径。

在学习李艺教授的研究报告中,也使我们确定了下一步研究的内容汇总研究各省市的信息技术会考题和高考题。

二、各省市信息技术会考题、高考题研究

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1．江苏省信息技术等级考试及学业水平测试试题研究

江苏省从201*年到201*年每年的十月和五月进行高中信息技术等考试级。题型为单项选择题我操作题，单项选择题每题2分共20个选择题，操作题为6个大题总分值为60分。考试形式为机考，使用ata公司的考试平台，每次考试都适当的增加一些新试题进行测试。在经历五年的改进，试题文字表述逐步严谨，试题的二义性少。但无论是单选题还是操作题都将评价的重点放在了操作技能上。考试只需掌握考试指导中的各软件的基本操作即可，尤其缺少了对过程与方法、情感态度与价值观的评价。学生只是软件操作的机器，在提升学生信息素养方向有所欠缺。

201*年江苏省进行新课程改革，信息技术教学采用新理念，同时将评价以学业水平测试的形式存在。考试分为选修和必修两个部分，考试题型增加了多项选择题，同时操作题中软件的使用也有所增加。但总体来看还是在原有的等级考试试题的基础上修改而成。由于课程标准的修订、教学大纲的重新确定在考试内容上也有所改变。但整体来看学还有着等级考试的“味”，两次考试命题者都在努力的使试题更符合新课程标准。

2．其他各省市信息技术总结性评价研究

海南为我国首批进行新课程改革省市，信息技术以“普通高中信息技术课程基础会考”的身份进行总结性评价。试卷题型为客观题、主观题，也分为必修和选修两部分闭卷笔试答题，考试时间差45分钟（与通用技术合考时间为90分钟）。试题与江苏省的学业水平测试试题大相径庭，只是将选择题型式的试题和操作性试题修改而来，通过笔试进行答题。

201*年山东的高考中首次加入了基本能力测试，其中信息技术也属于基本能力测试部分。本套试题共分卷I和卷II，共十一个大题，54个小题，从题型看有选择题占到50分，填空题31分，画图题1分，这些题目答案都是唯一的，应属于客观题，简答(列举、设计调查意问卷等)占18分，可见本套试卷的以客观题为主。其中信息技术：难度不大，有的是课本知识，有的可由题干分析可得出结论。

山东、浙江、天津、福建等各省也都以不同的形式进行信息技术的总结性评价。其中山东、海南和浙江等地也将信息技术纳入高考方案中。山东和海南两地率先以笔试的形式进行评价、突破信息技术评价必须依赖计算机这一局限性。无论哪个省市都有许多专家、信息技术教研员和一线信息技术教师密切关注信息技术考试、探讨信息技术的命题。这也为我们的后续研究作出了诸多理论辅垫由此也使我们的研究之路走得更顺畅。

在比较各省市的试题、题型以后，我们也初步开始了自己的命题之路。

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三、设计课堂练习试题和学期末试题

1．课堂练习题设计

教师在每堂课结束时有针对性的请同学们完成一些练习有助于学生知识点的掌握。于是命题能力的培养就从课堂练习设计入手。

每一堂课的教学内容均有一些关键词组成和基本知识点构成。于是课堂练习主要完成的是单个知识点的理解与掌握。于是，在练习题设计时我们以客观题为主，抓住教学内容的关键词着手试题设计。如选修课《网络技术应用》第一章第三节“因特网信息资源检索”2课时教学后的练习设计。本课的关键词为“搜索引擎”、“工作原理”。具体主观题可设计如下：

1．你知道哪些常用的搜索引擎，能为下面的搜索引擎和它们的网址进行正确的匹配吗？

百度搜狐网易新浪谷歌北大天网雅虎2.因特网的发展将会带给我们一个更便捷、功能更强大的信息检索，以下哪个实例不属于因特网信息检索发展趋势（

）

A．通过网络可以检索到更专业、更具权威性的内容B．通过网络可以检索到视频媒体文件C．通过网络可以检索到你想得到的任何内容

D．通过网络可以检索到如图片、视频、音频等组合媒体文件3．全文搜索引擎的由以下哪些部分组成（A．搜索器B．搜索器

索引器检索器存储器检索器

网络机器人爬虫

）

C．蜘蛛程序D．存储器

检查器索引器

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4．在目录索引类搜索引擎的网络资源分类中是按（A．学科类

B．主题类

）进行分类的。

D．地区类

C．文件类型

5．通过“搜狐”目录检索搜索“江苏省教育教育院”，写出你的搜索路径。2．研究学习命题与评价方法

日常教学中的练习题设计只单独针对每一课所讲授知识点而设计的。但如要对某一学期或学段的教学进行命题设计，就得讲究科学性。因此在进行命题研究过程的同时，还有针对性的学习了《大规模教育考试：命题与评价》一书。掌握了有关考试内容规范和试题规范的设计、客观性试题（选择题）的编撰等内容。

考试内容规范表和试题规范表的设计在大规模考试中是考试机构的职责，但作为学校学期考试或阶段性考试与此有关的表将由教研组统一研究制定。考试内容规范表的目的是为了指导命题教师编制出能够引导考生表现出期望的行为的试题。它包括“考试的测量目标和行为目标”、“考试涉及的内容领域”、“题型”和“题量，包括每一测量目标或内容领域的题量”四个部分。在研究过程中，我们对高一下半学期的学生统一进行了笔试考试，由本组教师自行命题。所以在命题之前我们也统一进行了考试内容规范表内容的讨论。其中确定考试内容为选修课《网络技术应用》第1~3章；考试题型由“单选题”、“填空题”和“简答题”组成。第三章《网络是如何工作的》具体的考试内容规范表为：

内容领域与水平测试要求计算机网络的功能（A）目标领域1．明确计算机网络的三大功能；2．理解互联网中各应用与计算机网络的一一对应关系；填空题计算机网络的分类（A）1．掌握按覆盖范围、传输介质、拓扑结构和数据交换技术来划分的各网络的属性与特征；2．能清晰分辨局域网、广域网和城域网的分别与实例；3．掌握三种拓扑结构图，了解各自数据传送方式及优缺点；计算机网络的组成（B）1．计算机网络的硬件由“工作站和服务器”、“传输介质”和“通信连接设备”组成；能清楚各组件的功能与作用；2．了解各网络操作系统；3．正确区分C/S和B/S结构；网络通信原理（B）1．理解OSI参考模型的含义及数据在各层的传输过程；选择题2选择题填空题32填空题1选择题12题型选择题题量1高中信息技术总结性评价命题设计研究报告

2．了解TCP/IP协议的及各层中的协议体系；3．掌握三种数据交换技术及实际应用；局域网的组建与设置（C）1．掌握局域网组建的一般过程；2．能根据网络规模选择恰当的局域网技术；3．会根据网络规模配置网络硬件并进行正确的安装；4．会进行局域网软件安装并能正确的选择网络协议及分配局域网地址；简答题1选择题1填空题2

在单选题编撰过程中，通过研究资料的学习与实践操作发现,题干的陈述非常重要。编撰选择题是时题干本身应该项有意义,并以明确的问题形式呈现。同时，题干中也不要包括无关的内容，选项中相内的内容应尽可能置于题干中。而对于干扰项的确定是要迷惑那些没有真正掌握测试内容的考生。在干扰项的选择中也应注重意使用学生经常或易于犯的错误；迷惑项尽可能与题干某些部分相关；在形式上与题干保持平行，语法上需与题干保持一致。当然，考虑到学科特殊性信息技术是一个不断发展与进步的技术，教师也需及时关注信息技术发展与应用，将生活、学习与工作中发生的信息技术事件与理论知识相联系，让学生在评价中理论联系，获取新知识。

研究成果

一、参编教参《江苏省学业水平测试达标训练信息技术（必修+网络）》

201*年3月无锡教研室组织几所学校的骨干教师参与编写《江苏省学业水平测试达标训练信息技术（必修+网络）》一书。该书已于201*年8月正式出版，并且现在的高二学生正在使用此书作为参加201*年3月的学业水平测试的考试复习用书。陈晓红具体负责该书中选修部分“网络技术基础”章节。

该书以信息技术学业水平测试考试要求与内容为章节进行编写，同时每一章节由“水平测试和要求”、“知识结构图”、“知识引领”、“例题解析”、“基础训练”、“主题测试”等内容构成。其中“知识结构图”由负责编写教师根据“水平测试和要求”而编写的相关知识结构图；“知识引领”部分为根据“知识结构图”而衍生、细化的各知识点的详细表述；“例题解

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析”是将往届学业水平测试中出现的经典试题根据考核知识点进行分析讲评；“基础训练”和“主题测试”则是由编写教师在原有命题基础上修改而成或自行命题而成的。在参编教参期间，充分利用现有研究经验与新学习理论相结合进行编写。通过细化学业水平测试要求和专研两个版本的教材（地图片和教科片）无论是“知识引领”还是“例题解析”都尽量做到科学无误。尤其是在“基础训练”和“主题测试”的编写中，细化学业水平测试要求、并认真研究往届学业水平测试试题、兄弟省市信息技术会考试题。根据考试要求修改部分原有试题题干表述不够科学或干扰项不够合理的试题放入教参中，同时也将之前研究过程中的课堂练习题放入教参中，使得所负责章节的内容正确、试题的练习有针对性。

二、江苏省江阴高级中学高一第二学期期末试卷

从课题申报初始，我们主要进行的是理论知识以及现有研究成果的学习。所以在201*年9月至201*年月12月间主要进行了文献综述。认真研读了李艺教授的《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》和有关信息技术总结性评价方面的论文。由于信息技术学科是一个刚起步的学科，在总结性评价方面所积累的现有知识与经验还是很多，我们同时也参照其他学科的命题方法进行分析与总结。

到201*年3月下旬便着手高一信息技术选修课的教学，于是将所积累的点滴总结性评价方面的理论逐步的应用到实际教学。在本学期末进行学期评价时重点研讨了学期期末试卷的命题。于是根据教学实际第一次自行命题学期期末试卷。同时对此次期末成绩与学生平时运用学业水平测试模拟练习成绩进行对照比较，成绩的信度与效度与机考相似能较真实的体现学生信息素养能力。

三、论文《浅议普通高中信息技术的命题方法》

经过为期两个学期的研究与实践应用，对信息技术的命题方法也积累了一点经验与教训，在总结现有知识的基础上于201*年9月撰写了一篇论文《浅议普通高中信息技术的命题方法》。并于10月送交无锡市教研室参评无锡市中小学信息技术教学研究论文评比。

论文从“优化提炼知识点，形成知识网”、“熟悉已有命题，完善命题表述”、“关注学习与生活，在实践中寻找试题”“设计考试内容规范表，组织有效试卷”四个部分阐述信息技术命题的一般方法。

作为一门学科的总结性命题研究这只是一个起步。我们通过选修科《网络技术应用》的

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教学与评价过程中掌握了命题设计的一般方法，同时也收获了在研究过程中严谨、勤思的精神。当然，在今后的教学研究中我们还将继续关注这一主题，将学科的命题设计做得更好、更完美。

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