小学英语教学中分层教学的具体做法

小学英语教学中分层教学的具体做法

谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法

一、学生分层

学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。根据各类学生的不同情况，安排座位。A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。

二、目标要求分层

根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。

A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。

三、分层教学

分层教学是指在课堂教学中，一方面发挥教师的主导作用，另一方面要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使全班学生在40分钟内充分有效地学习，各有所学，各有所得。这就要解决全班教学与分组教学的关系，教师指导与学生自学的关系。因此，在新课开始前，我按不同层次的学生制定不同的教案。上课时，对教学时间进行科学的分配。一般我采用5分钟复习，20分钟左右进行全班教学，解决共性问题，10分钟对学生进行分层次练习及指导，最后用5分钟巩固，总结。

在进行全班教学时，我面向全体学生，又有所侧重，差生由于羞怯心理，往往不敢举手发言，我提问时，尽可能让好差生机会均等，有时还增加差生的答问机会，较容易的问题请D类学生回答，较难的问题请A类学生，优先请B类学生做笔试题，多请C类学生朗读及回答问题。同时对B，C，D类学生实行“优惠政策”：一是优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导，当学生有错时，我从不横加指责，总是面带微笑地加以启发和引导，帮助纠正错误。二是多鼓励。当分组操练时，让前后排程度相同的学生一组，对差生的操练要求降低，只要能积极参与，就予以肯定；凡是正确的，我都毫不吝啬地说声：“Good”“Verygood”“Excellent”等予以表扬，他们往往会因此而激动不已，同时看到自己的内在错误，参与意识大大增强，由“羞于开口”到“乐于开口”了。四、分层测试

我对学生英语成绩的测试分口试和笔试。针对不同层次的学生，我采取与不同层次教学目标对应的标准来衡量。口试时，对A、B类学生，一般采取提供情景让他们自编对话，且要表演得绘声绘色，恰当自如；对C、D类学生，则要求表演或朗读课本中学过的会话。笔试题目难度小的给B、D类学生做；有时出一套试题，前面部分为基础题，占的比例大，约80分。后面附加一些有难度的题目，约20分，占的比例较小。这样保证B，D类学生即使做不出附加题也能考及格，而A、C类学生必须完成全部题目，才能得高分。这就大大缩小了好差生的分数差距，减轻了差生心理上的压力，增强他们学习英语的信心和斗志，从而追求更大的成功。

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浅谈初中英语分层教学的思路和方法

初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。

初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。一、分组策略

由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。例如：a组为基础组，

b组为提高组，c组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。二、备课策略

在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型，然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上，在第一次要求时，a组要做到读懂课文，b组做到十分熟悉课文，c组做到能讲述课文。三、课堂分层的具体做法1．提问分层

在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如a组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而b组的学生要说出它的基本语法，而c组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不

打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。2练习分层

对于同样难度和同样题型的练习，基础薄弱的学生完成要很长时间，而基础好的学生会很快做完，所以针对这种情况，教师要进行练习分层。对于a组的学生的要求是做好基本练习；b组，在完成练习的情况下可以尝试做一下其他较难的题目；c组，尽力把难度大的题目也做完。这样就会使基础不好的学生巩固基础，基础一般的学生增长做题的能力，基础好的学生获得更高难度的锻炼。3．辅导分层

同样是一样的方法，针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于a组辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固a组学生基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达到了各个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的，大面积的提高教学质量。四、课后分层的具体做法1．作业分层

在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是跟据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求c组的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：b组完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；a组完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。2．测评分层

一般来说，每个单元的课后测评至少一次，但是在以往没有分层前，教师会很头疼，因为同样的测评题目，有的学生得90来分，有的得60来分，还有的才得30来分，对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试，针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。

实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，激发了学生们学习英语的兴趣，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。

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