5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc
5P教学模式下初中英语听说课（对话课）
课堂教学模式研究阶段工作总结
谷城县城关四中王慧
自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践、反思、积累经验。在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在201*年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：
本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。一，学习有指导性的教育教学理论
教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。
(一）.对5P的认识和理解第一步:准备、热身（Preparation）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：（1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。（3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。
第二步:呈现、感知（Presentation）Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。
第三步：操练、体验（Practice）Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）
第四步：运用、生成（Production）Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。第五步：巩固、提高（Progress）Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
（二）.5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省内、外研究现状，预计有哪些突破？
语言的交际性是语言最本质的功能。JackC.Richards和TheodoreS.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:
a.Languageisasystemfortheexpressionofmeaning;b.Theprimaryfunctionoflanguageisforinteractionandcommunication;c.Thestructureoflanguagereflectsitsfunctionalandcommunicativeuses;d.Theprimaryunitsoflanguagearenotmerelyitsgrammaticalandstructuralfeatures,butcategoriesoffunctionalandcommunicativemeaningasexemplifiedindiscourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）二．本课题研究目的
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
1.了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，为本课题研究提供参考依据。2.进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据。
3.实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学，使5P教学模式在初中英语课堂教学中有效实施和进行，提高课堂效率。三．课题研究进程
1．注重理论学习，更新教学观念，用先进的教学理论武装思想。2.创建良好的师生关系，和谐的课堂气氛，建立平等、明主的师生关系，促进课堂教学的有效开展。
3.注重激发学生的学习兴趣，在201*年的实验中，我们坚持感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，师生多元互动，让每一个学生参与课堂，在参与中感受乐趣，学习知识，培养了学生综合语言素质。
4.注重以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系列研究工作。研究活动日程：
1)9月进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈。2)9月完成论文“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省
内、外研究现状，预计有哪些突破”。3)10月完成论文“5P教学模式理论（价值）研究”。4)10月校内、外的课题研究听、评课活动。5)11月校内、外的课题研究听、评课活动。6)12月校内、外的课题研究听、评课活动。7)12月校内的课题研究交流、研讨
8)1月总结，按时完成阶段性研究小结及档案资料的整理四、课题研究阶段性成果
经一年的实验、研究、证明自201*年4月开展这一课题研究以来，我校领导特别关心、支持这项工作。我校成立了课题指导小组，指导教师逐步开展课题研究工作。给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。在课程安排方面，每周安排了78课时，保证了教师有充足的教学时间。在资料书籍方面，学校每年都订购了多种书籍杂志，如《中学生英语园地》《英语周报》《中外教学理论研究》《教师周刊》等可供课题组成员借阅研究。
2．建立规章制度，课题组成员分工合作，定期开会
学校成立了课题领导小组，指导组组长叶官富，课题负责人王慧，指导课题组成员的课题研究方向及内容，制定了一系列规章制度，要求课题组成员之间即分工又合作。我们课题组所有成员都积极努力地从事各自的工作，常对自己的教学工作进行反思。课题组每隔一周都召开一次会议，对各自的工作做一汇报，提出各自在工作中所遇到的困难问题，集体进行研讨。本课题组的主研人员有吕娟老师，她负责“运用5P教学模式提高教学效率”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）教学过程设计”的研究，吕春老师负责“5P教学模式理论（价值），5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式教学反思”和“教学实施中5P原则”的研究，黄清华老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课课堂教学模式研究在省内外研究现状，预计有哪些突破”的研究，许长清老师负责“有效课堂教学的理解和认识”的研究，陶伟老师负责“现代教育技术在5P教学模式下课堂教学中的运用”的研究，王慧老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课堂教学模式”的研究，负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式优秀教学案例”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式示范课”的研究，其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作。3．加强课题组教师的学习及培训工作
课题研究离不开教师的直接参与，要更好地进行课题研究就必须进行师资培训。每逢有市、县级优质课、示范课活动，学校领导都会力争在本校举办的机会，并要求本课题组成员去听课学习。每当有其他高校举办的培训机会，学校也会组织一些骨干教师去参加学习。以期提高教师队伍的专业素质和业务水平，促进我校教师的成长和课题研究的顺利进行。校本研究强调：“学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。”因此，我们的课题研究也正是校本教研的一项具体任务。这就要求教师有更高的专业素质和业务水平，让自己的课堂教学更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣并得以持续。五、阶段成果
1、初步研究了农村初中英语课堂教学有效模式，形成了英语教学新理念。
通过近几年来我校初中英语课题研究的进行和201*年春初中英语课堂有效模式建构的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，设计多种活动形式，创设真实的语言情境，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力，培养学生的综合语言素质。
2、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚
为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
3.学生的英语学习兴趣得到了激发和延续
通过与研究前的状况比较，学生有了较强的自信心，积极参与到教学活动中，学习效果明显提高。
六、存在的问题及解决办法
（一）存在的问题
1．课程改革的许多新理念，要落实到课堂教学活动中，实践时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的，教师要有应对变化、滋生教学的基本功。这对教师的专业水平提出了更高的要求。要真正把认识和行动统一到课程改革的思想上来，教师需要有专业指导，必须坚持理论与实践的统一，着眼于研究的科学性。
2．学生经过几年的学习，尤其是进入初三年级的时候，出现了两极分化现象：一部分学生学习能力强，学习成绩好，学习兴趣也更浓；而另一部分学生则学习能力低，学习成绩越来越差，也就越来越失去了学习英语的兴趣。其表现在听说尚可，但读写则很难。3．由于学生时间紧张，学习资料不够很丰富，学生的知识范围小，阅读量少不能很好拓展学生视野，在口头上巩固对知识运用。
(二)解决办法
1.进一步引导教师教学观念的转变，全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。
2.教师应多向学生推荐一些图文并茂的英文读物，鼓励学生进行课外阅读，精挑细选一些幽默故事、笑话等英文材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及用英语交际能力。
3.加强学生学习兴趣的培养和维持的研究，引导学生兴趣的发展，让学生自主地投入到英语学习中，缩小两极分化。
回首近年课题研究历程，我们更加意识到，科研是完善教育、完善人的重要载体和途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写出有关初中英语有效课堂教学模式的新篇章，提高整体教师课堂教学效率。
扩展阅读：5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。现总结如下：
在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。这种教学模式下已创造了许多辉煌。但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。这时，一种新的教学模式出现了———5P教学法。这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象——－学生在变化。现在的学生与五年前的学生不再一样。很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。运用和评价的恰当运用能让学生将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。
通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：
一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。这个步骤既要引导学习复习前面的目标语言，又要能对新下来的话题起到承上启下，抛砖引玉的作用。但preparation（准备）这一步，要设计得简短，一目了然，有吸引力，能吸住学生眼球，创造和谐，活跃的课堂气氛。以新教材七上第三单元为例，本单元的重点和难点是名词性物主代词。因为学生在运用当中，最易和形容词性物主代词弄混淆。那在复习准备时，必须先将第二单元学习过的形容词性物主代词进行复习。然后才能导入第三单元的重点：名词性物主代词。
通过实物演示，复习准备：T:Isthisyourruler?S:No,itisn’t.借用一男孩的尺子，并指着他问：Isthishisruler?就这样，换一学生再问，直到学生把前面学过的形容词性物主代词及用法都回忆起来。问完过后，得再来一总结：my,your,his,her,its,our,their这些词叫形容词性物主代词，它们的后面要加名词。这样复习过后，能起到两个好处：第一，学生再学习名词性物主代词时，学生就会正确地感知它们各自的用法，而不会一团糟了。第二，学生的气氛热烈，情绪高涨，对接下来的学习起着至关重要的作用。
二、Presentation呈现，感知设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感知语言，习得语言。
我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。那接下来就要继续用实物，把学生引向名词性物主代词。借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Isthishisruler?=Isthisrulerhis?Tellstudentstheyhavethesamemeaning.Whenstudentsanswer:Yes,itis.Helpthemanswerlikethis:Yes,itishis.学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes,itishis，因为his等于hisruler。然后换个学生，对这个代词进行练习。等到这个代词学会了，再换hers，mine,yours.由于是进行实物，现场演示，所以学生学得很开心。一轮过后，再进行综合训练，把这些形容词性物主代词和名词性物主代词都揉到一起，再进行练习，直到大部分会了为止。
三、Practice操练，体验：学生在上一步的presentation中，正确领会了新知，等到他们在老师在不断变换人称后，错误越来越少时，这时，教师就应放手来让学生去实战演习了！让他们模访老师，创设真实语境，在小组合作中去完成操练，体验。因为在学习小组中，都有“小老师”，他们学习新知快，接受能力强，他们在小组中充当着主持人，老师的角色，让他们发挥自己的能力，帮助那些学慢生。在这种组内合作中，获得了双赢----优生更优，学慢生也有机会去动口说，去体验成功的喜悦。
四、Production运用、生成。这个部分的学习就转到书本上。让学生把刚才现场直播习得的知识，进行消化整合。这就要通过书本上的设计来完成书面作业，也是从口语到笔头的转变。
五、Progress巩固、提高通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。以第三单元为例，我们的习题是这样的：
1这块像皮是你的吗？不是我的，它是他的。2那只钢笔是他的吗？不是他的，它是她的。3这些书是她的吗？不是她的，它们是我的。
有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的结果真的很令人吃惊！其实，学习，也很简单快乐----只要过程中，我们师生都用心了！
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