全国小学数学著名特级教师_创新力课堂教学观摩活动心得体会
全国小学数学著名特级教师创新力课堂教学观摩活动
心得体会
领会课标改革打造高效课堂
全国小学数学著名特级教师创新力课堂教学观摩活动心得体会
201*年10月19日和20日，我有幸参加了全国小学数学著名特级教师创新力课堂教学观摩活动，几位老师精彩的示范授课和深入浅出的讲座让我深深体会到了课程标准改革的意义，也让我对教师和学生的定位以及课堂建构有了新的认识。
课程标准改革改变了什么？
几位老师的讲座让我认识到，课程改革的确改变了教学中很多方面，究其最主要的就是两个大的方面。
义务教育数学课程标准（201*年版）相对于201*年版，由“基础知识和基本技能”的双基变成了“基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验”的四基，更为注重学生数学思想方法的培养和构建，更关注学生把所学知识应用于实践，解决实际问题的能力。
由“六个关键词”变成了“十个核心词”。“实验稿”中的“六个关键词”是数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。“修订版”课标则提出了“十个核心词”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。其中，提出了几何直观、模型思想、应用意识和创新意识，这意味着在新课标的指导下，我们应该更加注重教学中直观形象地利用和模型思想的渗透，使得学生能更好地理解知识、体验知识，并将其合理地应用到实际问题中，最终达到自我创新的目标。课程标准的改革看似只是添加了几个关键词，但其内涵却是相当丰富的，不可能仅凭几句话或者几堂课就能验证，这需要教师真正地把改革的内容与自己实际的教学建立联系，不断地体会改革中蕴含的深层含义，真正以学生为本，以学定教，让学生成为学习的主人。
我们的课堂要怎么改？
面对课程改革的大刀阔斧，我们的课堂是不是还符合课程改革的标准呢？是不是以学生为主的呢？有没有发挥学生的自主能力呢？所学知识学生有没有真正理解呢？这些问题这是我们应该急需考虑的。
几位老师的授课和讲座为我们解决的正是这些问题。
教师要改。在几位老师的课上，看不到教师站在讲台上侃侃而谈，看不到教师拿着粉笔在黑板上奋笔疾书，看到的是教师在学生中间“闲聊”，看到的是教师与学生们“说笑”。也许有人会问，这样的课堂学生能学到什么？老师都不讲了，那知识怎么传授？问题怎么解决？这就需要教师引导学生不能再像以前那样去听课，去学习了。
学生要改。在听几位老师的课时，已经看不到学生们竖着脑袋聚精会神地听讲了，也已经很少看到像以前那样低着安安静静做题的场景了，看到的大多是学生们激烈的讨论和你争我抢回答问题的场面。
经过与老师的“说笑”和“闲聊”时的提醒，学生们面对问题时，已经不像以前那样，等着老师去给出答案，大多数能自己解答，“我的想法是”也能与其他同学进行交流，“大家还有什么问题吗？”“大家还有什么不同意见吗？”有的同学还能主动地去研究问题，“你的想法我很同意，可是我还有一点不太明白，你能给我解决一下吗？”“你的方法很不错，可是我还有一种别的方法”“我想把他们的想法总结一下”
看到这些，我感触良多，我们的课堂是不是还沉浸在牵着学生畅游知识海洋的情景中？我们是不是还在以为自己的教学水平有多高而沾沾自喜呢？我们有没有想过，我们的学生虽然取得了优异的成绩，他们对知识的理解到底到什么程度了？他们解决实际问题的能力到底怎么样了？还是只是会“纸上谈兵”，成为一台台“得分机器”呢？
我们的课堂要改成什么样？
诚然，要改变自己的教学风格和习惯是一件很难的事情，可是为了学生的长远发展，我们的课堂为什么不能尝试一下呢？或许我们一年两年都不能成功地改过来，可是只要我们去努力，少一点“讲”，多一点“听”；少一点“教”，多一点“聊”。那么我们的学生也就会慢慢地少一点“听”，多一点“说”；少一点“静”，“多一点“闹”。
当我们努力向这个方向发展的时候，我们的课堂就会慢慢地出现掌声，为其他同学的精彩发言或者回答而发自内心的鼓掌；笑声，一个难题被大家一起努力解决时发自肺腑的笑声；辩论声，为了一个问题而精彩激烈的辩论。
当我们的课堂出现了这些的时候，我们的学生就会因为得到掌声而认真听讲、积极发言；就会因为大家共同的欢乐而一起积极思考、奋起努力；就会因为不同的意见而你争我抢、激励辩论。那我们的课堂就会呈现出勃勃生机，活力四射。“我们还用为如何讲解知识而犯愁吗？还用为知识难以掌握而苦恼吗？我们的学生早已经把知识牢牢地掌握了！”一位讲解“助学课堂”的老师这样说到。有位老师的观点让我觉得很贴切，他这样说道：“现在大多数的教师在授课时，都围绕着一个目标，那就是必须要完成本节课的教学任务，而在此过程中，教师就‘无所不用其极’了，快讲、多练、快练，最后也成功地完成了任务，看上去非常不错。可是，再问学生学到什么时，学生们一头雾水，难以表达出完整的想法。那这还是一堂成功的课吗？
教学任务完不成我们可以下一节课接着进行，为什么非要‘逼着’学生们必须完成呢？为什么非要遵循那种既定的模式呢？
如果一节课，没有让学生亲身体验数学的乐趣，没有让学生进行自己的理解，没有让学生经历交流讨论的过程，那才是真正的失败。”
两天的学习一晃而过，可是在这两天的学习中，我学到的却是非常珍贵的。老师的精彩授课和讲座，使我明白，真正高效的课堂，应该是活动的课堂，是孩子们踊跃发言、争辩讨论的场所；是理解的课堂，是孩子们积极思考、解答疑问的平台；是思想的课堂，是孩子们形成思想、建立模型的过程。
我们教师要做的就是努力为孩子提供辩论的场所，搭建思考的平台，让孩子经历形成思想的过程，那我们的课堂也就逐渐成为了真正高效的课堂。
扩展阅读：全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩活动
《全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩活动》
学习心得
金秋九月，丹桂飘香，硕果累累。在这个盈满收获的季节里，10月27日，我和熊汉云老师一起前往汉口参加了全国著名特级教师创新力高校课堂教学观摩活动。短短一天，两位位专家的现场授课观摩及专家讲座让我受益匪浅。这次创新力高效课堂教学观摩活动既有特级教师刘德武的精彩授课，又有河南名师教师进行席争光的课堂教学展示，无论是特级教师刘德武《有余数的除法》练习课，还是河南名师教师进行席争光的《找规律》示范课，都给人留下了深刻的印象。他们对教材的准确把握，教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个优秀的数学教师的基本素养。下面谈谈我这次学习的体会：
一、创设情境，让学生积极投入学习
新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特性是对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，引导学生去找规律，提高比较、分析、抽象和概括等思维能力。三、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：
1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。教师创设了“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。田老师通过让学生亲手操作、讨论、记录、等一系列探究活动，进行实验、比较、分析，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动二是判断事件发生的可能性。活动三是一个组数游戏，这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。让学生从游戏中去体验，去感受规律，从而享有玩中学的乐趣。因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,注意从学生熟悉的生活情境出发,创设鲜明的问题情境作为学习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义。教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了特级教师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。
201*/11/
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