课程开发学习总结

课程开发学习总结

201*年11月12日到11月17日，在宁波基地进行了5天的高等职业教育“课程开发技术”专业培训。有关项目教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段，在德国的一些州用法律的形式规定：项目教学法是职业学校的教学方法之一。项目教学法对提高学生的能力是目前职业学校所采用的教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度不小。下面是我对项目教学法的学习心得总结如下：

一、我对项目教学法的含义及特点的理解

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。

项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

项目教学是一种能力本位的教学法。更确切地说是一种方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”应运而生，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。

二、项目教学设计原则和项目的选取标准1、项目教学设计原则：

由传统以教师为中心的教学变为以学生为中心的教学；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以情境为中心；2、项目教学项目的选取标准：

（1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；

（2）理论知识和实践技能相结合；

（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（购材料，具体加工材料）；

（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

（5）有明确而具体的成果展示；

（6）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

（7）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

四、项目教学的基本特征1、学习内容的综合性

项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

2、学习过程的参与性

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。

3、学习成果的多样性在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

4、学习评价的多元性

多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。

五、项目教学法的步骤

主要有收集信息、计划、实施、检查、评价这五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在“项目教学法”中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时二个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，学生积极性空前。

六、我对项目教学法的实施的理解

从上面的情况看，项目教学法对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施项目教学法要求也是非常高的，我认为至少表现在三个方面：1、对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。其要求之高可想而知。2、对实验实习条件要求高。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。3、需要教师有很强的调控能力。

七、我对项目课程的反思

1、是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但如果他希望获得这个工作的话，在很大程度上必须接受这个工作的要求。

2、项目是否必须是制作完整的产品

通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，设计一个服务项目等等。其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。

3、项目是否必须真实地来源于企业

按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为载体组织项目课程，当然能最大限度地发挥项目课程的功能。但在实践中，我们根本不可能根本教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。

4、项目课程中是否必须有引导性问题

这是肯定的。项目课程不仅要培养学生的制作能力，同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力，这就必然要求有引导性问题。另外，项目课程的重要功能是整合理论与实践，而只有有了引导性问题，它才可能实现这一功能。联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题，它既不是教材上的思考题，也不是从事理论研究所提出的学术问题，而是产生于工作实践，需要在工作实践中进行思考的问题，因而可以把这种引导性问题称为实践性问题。项目课程开发中必须重视实践性问题的设计。

5、是否所有课程都必须项目化

尽管并不要求所有课程都项目化，但至少要求把项目课程作为职业教育课程体系的主体，而这会大大增加项目课程开发的难度，比如：如何使得项目课程能负载所有专业知识，如何在技术上确保项目能覆盖这个工作领域等等。

高等职业教育

课程开发技术（学习总结）

职业技术学院

扩展阅读：暑期高职高专“学习领域课程开发”培训总结报告

暑期高职高专“学习领域课程开发”培训总结报告

一、学习情况

为了满足学院示范性建设的需要，本人于在暑期参加了宁波职业技术学院承办的高职高专“学习领域课程开发”培训。培训从8月12号到17号共六天，在培训期间国内职教界专家石伟平教授、赵志群博士分别作学习领域课程开发理论精彩讲座，也介绍了其他学校学习领域课程开发的先进经验和一些教训；宁职院教师叶鹏等也结合本校实际介绍了课程开发的情况，教务处长何明友老师给我们介绍了人才培养方案的系统设计及实施。学习期间本人严格遵守培训纪律，认真笔记，课后积极参与课程开发的讨论，经过严格考核，最终获得学习领域课程考核结业证书。

此次培训基地是教育部和宁波职业技术学院（）于201*年共同投资建设的全国高职高专师资培训基地，由宁波职业技术学院独家承办。截至201*年5月，本基地已举办各类高职高专师资培训班64个，培训教师3000余人，积累了较丰富的培训经验。作为国家首批立项建设的示范性高等职业院校，宁波职业技术学院于201*年成为中国高职高专教育网及全国高职高专校长联席会议秘书处的承办单位。

二、培训内容

在培训期间，培训单位主要安排了以下学习内容：1.新课程开发，叶鹏老师主讲

宁波职业技术学院叶鹏老师介绍了新课程开发的准备工作、开发流程、实验效果和应用情况，叶老师结合宁职院课程开发情况从社会和教育的关系，以及课程改革中出现的问题，重点阐述了职业教育的核心问题，课程开发的教学设计，课程和教学改革成功的标志和途径，同时，叶老师还提供了课程整体设计参考模板、课程单元设计的参考模板、项目学习评价的参考模板等课程开发的成果。

叶鹏老师有个形象的比喻，重构课程体系的风险如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、团队”，正确的方向、切实可行的方法、齐心合力有资质的团队，经过不断努力实践，重构课程体系并不遥远。

宁波职业技术学院的校企合作是比较成功，有示范性的。之所以如此，关键是如何能够实现双赢，让企业不仅仅是靠社会责任而是靠自身的盈利来主动找到学校与学校合作。这个切合点每个专业情况不同，如何找到适合我们专业的校企合作之路是个值得深思的问题。

2.当前高职高专课改的若干问题的思考，石伟平教授主讲

本讲座由华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，博士生导师，石伟平教授主讲，石教授是国内职教界“项目课程”教学法的前辈，从事课程开发成果斐然，他给大家介绍了课程开发的10步骤：职教课程开发决策（确定专业）→职教课程目标开发（明确培养目标）→职教课程门类开发（确定主要课程）→职教课程结构开发（形成课程计划）→职教课程内容开发（“课标”开发）→职教课程内容组织（教材开发）→职教教学模式选择（确定教学模式）→课程实施环境开发（设计教学环境）→课程评价方法选择（确定评价方法）→课堂层面职教课程改造（教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案）。属于校本课程开发范畴。

此外石教授还介绍了目前高职专业课程改革中存在的主要问题，主要是专业建设的策略问题，专业应如何建设？如何建“专卖店”?，石教授结合实例分析目前专业建设和课程开发遇到的问题，并从理论角度和实际经验给出了应对的策略，石教授的讲座理论角度高，针对时弊，一针见血，应对策略和解决方法到位，提供了培训教师在课程开发中遇到的问题的解决思路，讲座深受欢迎。

3.人才培养方案的系统设计与实施，何明友老师主讲

本讲座由宁职院何明友老师主讲，何老师结合直接从事本专业人才培养方案的具体实践谈到了以下问题：高等职业教育所处的生存背景和高等职业教育目前要解决的两个核心问题

首先是培养什么样的人，作为高等教育的两大类型，一个是传统意义的本科，另一个是新兴意义的高等职业教育。对第一类学校，如果说要评价一个学校好与不好，肯定是考虑它的学科问题，就是这个学科出来的人是否能到他该去的岗位工作，人家是否欢迎。对高职来说，从最开始打牌子的时候你要有几个拳头专业，这个专业培养出来的学生和这个专业承担的社会服务能力一定是得到一定范围的认可，这是最起码的，如果没有这条，别说你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一个学校第一件事首先先办好几个你的品牌专业或者是特色专业，先把第一步迈出去再谈后面其他的事。你一定要办出几个真正体现高职特色和要求的专业。此外是怎样培养人的问题，也就是培养人的方法问题。通过课程的方式，不管是什么课，怎样组织课程的实施，它就是一个课，它可能内涵、办法、形式都有变化，但它毕竟还是课，我们统称为课，这是最核心的办法。何老师也谈到：在前一段时间我们确实非常关注专业课程，尤其是实践环节课程，因为过去实在太弱，不是一般的弱，在前一个阶段我们必须要去强化它，我觉得这是一螺旋上升的阶段。到现在来说，对于我们这种示范校，示范校中的佼佼者来说，就要关注它的基础课程，它的系统化设计，还有以实训为中心的，包括以实验、实训、顶岗实习为核心的专业课程系统化设计，这两个系统之间如何打通，不同专业肯定有不同的重心，各专业情况是不同的，得自己去分析。两个课程之间系统化的问题，我们觉得是非常重要，很值得每个专业去研究，这应该是在专业层面进行。

何老师最后提出了人才培养方案的设计与实施的具体步骤，这就是：确定一个目标，明确两个观点，实施三个步骤，搭接四个平台。这个步骤在宁波职业技术学院已经实施，并卓有成效。

4.工学结合的课程与课程开发，赵志群博士主讲

赵志群博士，北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所所长，副教授。兼任中国职业技术教育学会理事，国家职业分类大典和职业资格工作委员会职业分类专家委员会委员，中国职业技术教育学会学术委员会委员，中国职业技术教育学会教学过程研究会主任，国际职业教育创新与专业化研究网络(UnitedTVETNetworkonInnovationandProfessionalDevelopment,UNIP)东亚区负责人。赵博士早年曾留学德国，后回国，在教育部职业技术教育中心研究所工作，先后负责教师资源研究室、国际合作与比较教育研究室以及教学研究室的工作。201*年起，兼任德国技术合作公司职教专家，参与设计、评估和实施大型国际职业教育合作项目。

赵博士是较早把德国职教理论引入国内的资深专家之一，曾主持和参与多所职业学校课程开发，实战经验丰富，理论精深，这天他给我们带来的是职业教育工学结合一体化课程开发的理论和实践。赵博士从什么是工学结合一体化课程的概念和实际情况进行了探讨和分析，对课程开发的概念，专业方案与课程标准，学习领域与学习情境，典型工作任务分析，以及职业成长规律阐述了工学结合一体化课程涉及的相关概念，提出了课程开发的的指导思想，这就是：设计导向的职业教育思想，综合职业能力的人才培养目标，学习领域的课程模式，工作给出系统化的教学原则，涵盖职业资格标准的课程内容要求。同时，赵博士也归纳出了课程开发的基本流程：行业情况分析→工作分析→典型工作任务分析→学习领域描述→学习情境与课业设计几个步骤。随后赵博士结合广州市交通运输学校“汽车发电机控制系统检测与维修工作页”课程的开发、实施和实际效果作了生动的理论联系实际的讲授。

5.模拟实践专家访谈会，赵志群博士主持

要进行工学结合一体化课程的开发，课程涉及的典型工作任务是关键，寻找和描述典型工作任务的重要工作是召开实践专家访谈会，通过访谈会，分析实践专家职业成长过程，从而归纳该课程典型工作任务，形成学习领域课程体系。今天，赵博士就亲自主持了以职业学校教师成长经历为主题，进而归纳职业教师成长过程典型工作任务和职业发展阶段的实践专家模拟访谈会，现场抽取5位教师进行访谈，通过每个教师职业重要的成长阶段归纳出了职业教师成长的典型工作任务和职业发展阶段，整个访谈会气氛热烈，引起了培训教师极大兴趣，通过赵博士两天从理论到实践的课程开发讲座，受益匪浅，对课程开发，特别是工学结

合一体化课程开发的理论和实际操作的认识有了很大的提高。

6.学习领域课程案例交流，孙慧平，沈文天老师主讲

今天孙慧平老师和沈文天老师分别通过“数维竞赛训练组织与实施的一点体会”和“仓储(配送)服务提供与组织课程开发与设计实践分析”课程开发交流了实战经验，对我们进行课程开发很有启迪。特别是数维竞赛给我启发很大，现代制造业的发展越来越快，思考我们专业应该向这个方向慢慢转向，数控操作方面培养的学校太多，重点向维护方向发展。利用假期培训老师，增加点这方面的设备，逐渐开设这些方面的课程，这样我们的专业发展才有前途。

三、所学内容对示范性建设的支撑作用

目前我院正在进行示范性专业建设，而专业建设的核心是课程建设，由于我们培训的内容是工学结合一体化课程开发，而目前学院三个专业主要核心课程均是实践性很强的工学结合的一体化课程，参加培训的老师大部分承担了相关课程开发，因此，该次培训非常及时和有效，必将大大提高培训教师对课程开发认识，熟悉课程开发的步骤，对学院示范性专业课程开发和建设必将起到较大的推动作用。

四、培训感受

宁波职业技术学院给我印象最深的是它成功的校企结合和浓厚的创业氛围。学校的西校区就是个科技园区，吸引了30多家知名的企业进驻学校，它们在正常生产运营的基础上给学生提供了大量在企业实践的机会，实现真正的双赢。学校东区的主干道路“创业街”，各式各样的店铺都是由学生来经营的，包括物流、旅行社、超市等。我们用餐的酒店服务生就是酒店管理专业的在校学生，带我们去参观宁波市的导游也是旅游专业的在校学生。培训过程中的不少环节都看到在校学生的身影，学校十分注重学生各方面能力的锻炼，努力给学生提供实践的平台。这一点，非常值得我们借鉴学习。

六天的培训，不知不觉中让我的很多观念发生了变化，有一个观念越来越清晰：课程改革不是靠哪几个人或哪几批人努力就能做好的事情，它关系到整个学校（甚至包含与学校专业课程有关的企业等社会力量）从上到下、从教师到后勤、方方面面的人员，需要所有人共同努力，从硬件（教学设备、一体化教室、实训基地等）到软件（师资水平、校园文化等）营造出一个良好的育人环境。而其中起关键作用的是一线教师，课程改革对教师提出了更高的要求，如何尽快使我们的师资队伍胜任课程改革以及最后的实施环节是值得考虑并提上日程的。

此外，有两个观点对我今后的教学很有帮助。一个是学生观，“学生是优秀的，但也是需要教育的”，“学生是学院的名片，学生的示范才是真正的示范”。在老师的眼里，不应该有差学生，有的只是需要教育的好学生，要相信学生，也相信自己。还有一个是质量观，“学生质量评价不仅仅是看学校和教授哦，更要看企业，看用人单位”，“符合高职教育的一堂好课、一门好课的评价标准：从讲得好到学得好，效果是第一位的”。我们的学生走出学校之后究竟能不能让用人单位满意，这个信息是非常重要的，所以最好能有个专门的组织来做毕业生去向反馈情况调查这项工作，做好做细，并让教师及时掌握。作为教师，面对的虽然主要还是学生，但是心里面要装着整个社会，学生的未来。对学生的评价和考核，要以未来为导向，如何实施改革，需要慢慢摸索。在今后的教学实践中，我首先要把对学生的考核设计好，想要学生掌握什么东西，就考核什么内容。

还有一点，任何改革都是困难重重，甚至是举步维艰的，但是我们要相信，只要方向正确，靠着大家的努力，在不久的将来，高职高专一定会办得有声有色，真正体现它的存在价值。

最后对培训机构提点建议。培训机构（教育部高职高专宁波师资培训基地）的师资水平非常好，理论先进、让人信服，实践的案例特别是现身说法很有借鉴价值，遗憾的是没能参观一下宁波职业技术学院已经建设好和正在建设的课程的教室，没能亲自感受一下课程改革之后的专业发生了怎样的变化，各门新课程是如何实施教学的。如果以后再有类似的培训，

希望能增加观摩的内容。

培训学员动力工程系

狄藤藤

201*年8月27日

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