榆中县第五中学课堂教学改革方案
课堂教学改革方案
榆中五中课堂教学改革领导小组
二○一一年三月一日
1榆中县第五中学课堂教学改革方案
课堂教学改革是教学改革的核心环节，课程通过课堂中的实施以实现其目的、体现其意义和价值，所以课堂教学改革是教学改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的教学模式是课程改革的重中之重。本学年是我县课堂教学改革年，我校要认真贯彻教育局工作会议精神，积极领会新课改理念，吃透其精神实质，结合我校实际，寻找课堂教学改革的方法途径，探索新的课堂教学模式，大力提升我校对新课程的执行力，提高全体教师的专业化水平，全面提高学生素质，使我校教育教学质量有大的提高。
一、背景
我校是一所地处农村的完全中学，教师以年青教师为主体，知识结构都符合教育教学的要求，专业有较大的提升空间。近年来，通过新课程培训，对新课程理论已经有所了解和体会，教师的教育观念有了较大的转变，教与学的方式也有所变化，在初中部进行了一些新课改实验，在学习借鉴讲学稿模式方面积累了一定的经验，为我校进一步推进课堂教学改革打下了一定的基础。
二、目的意义
以课程改革纲要要求为指导，以各学科课程标准和教材为依据，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，学生是学习的主体的观念。教师要充分相信学生，培养学生自主学习的意识和自学能力，培养学生的创新精神和实践能力。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、
动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养。面向全体，分层实施。构建自主高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率和质量。
三、目标
转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好讲学稿，打造高效课堂，提升教育教学质量。
1.建立新的教师教学方式，课堂教学模式要按照“先学后教，以学定教”的要求，突出学生的主体地位，先让学生自学，课堂教学增加学生活动的时间，将时间还给学生；教师要少讲或精讲，主要针对学生学后疑难，进行点拨、引导和补充。
2.建立学生学习方式，按照“自主”“合作”“探究”的理念，，在初中部七、八年级实验班建立学习小组，在课堂教学中建立多种形式的合作交流探究活动，以提高学生的创新思维能力为核心培养学生的自学能力、交流能力、实践能力和创造能力。
3.按照“当堂训练，竞争展示，当堂达标”的要求，使大多数学生在课堂内掌握学习内容，达标率达80。给学生展示的机会，让学生充分展示。适时进行课堂检测。
四、课堂教学评价的基本要求：以学论教
（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；（4）由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；
（6）由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。五、实施步骤
第一阶段：学习准备阶段（201*年2月3月）1.宣传动员（2月28日3月2日）（1）成立学校课堂教学改革领导小组。（2）召开学校“课堂教学改革年”动员大会。2.学习理论（3月2日3月27日）
（1）组织学校中层以上领导和各教研组骨干学习《国家中长期教育发展和改革纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程与学习方式的转变》、《新课程需要什么样的教学理念》、《课程标准》及有关的解读文章等教育理论；学习《讲学稿》、《他们为新课程贡献了什么》等教学模式理论及操作规程。展开课改理念学习讨论会，吃透新课改精神实质，切实转变教学观念。并组织观摩兄弟学校课堂教学改革情况（3月2日3月12日）。
（2）组织教师召开读书活动与讨论会。贯彻学校课改精神，使全体教师理解课改理论，掌握有关教学模式的基本理论和操作规程，结合自己的教学实践提出课堂教学改革设想。（3月14日3月27日）
3.制定方案(3月28日3月31日)
结合我校实际，选定一个模式进行试验，并制定出“课堂教学改革年”实施计划及方案并上交教研室。
第二阶段：实验探索阶段（201*年4月11月）1.探索改进（4月）
设立课改小组，选定参加课堂教学改革的班级，确定各方面条件较好的的教师开展改革实验。按照已经选定或设定的教学模式的结构和流程，展开
实验工作。做好备课工作，根据学科教学内容制定课型，设计相应的教学流程，充分准备后实施课堂教学；教师授课后课改小组要进行听评课，通过不断反思，改进设计，进一步提高课堂教学效果。如此循环反复，使实际教学一步步与教学理念与方法相契合，使理念与方法通过课堂转化为课堂教学实际行为，形成较为规范和稳定的教学模式。
2.示范展示（5月）
组织优秀教师上好示范课，骨干教师上好观摩课。其他教师观摩学习，结合各自的教学，制定教师课堂教学改革实施方案。组织教师外出观摩。
3.全面推广（6月）
学校领导和优秀教师、骨干教师深入课堂，进行指导、交流，推进全体教师积极参与课堂教学改革，转变教学方式，掌握相关的教学模式的设计方法、流程与结构。要求全体教师大胆尝试、不断反思，逐步改进，循环反复，完善并掌握该课堂教学模式。每位教师做汇报课。
4.总结提高（7月）
学校课堂教学改革领导小组进行课堂教学改革总结，对本学期教学改革进行评价，巩固成果，提出改进意见，形成文字性材料。各课改小组总结课改经验。教师结合个人研究课题，及时发现教学中的小问题，通过查阅资料，弄清概念，制定方案，同步研究，提炼总结，改进教学策略，升华教学智慧。
5.和兄弟学校结对，开展教学交流活动，交流课堂教学的方式方法。（6月）
6.开展教师课堂教学论坛活动。（7月）
第三阶段：推进提升阶段（201*年10月11月）1.学校举行课堂教学观摩活动。（9月）
2.举行优质课评选活动，选送优秀教师参加全县相关活动。（10月11月）
3.开展优秀教学反思、优秀论文、优秀案例评选活动，选送优秀者参加全县相关活动。（12月）
第四阶段：总结表彰阶段（12月）
1.回顾“课堂教学改革年”活动开展情况，梳理典型案例，提炼出符合我校实际的教学模式结构和流程，总结活动成就，评估教师和学生在教学中的变化，反思不足，形成总结报告。
2.召开“课堂教学改革年”活动表彰奖励大会，对我校做出突出成绩的个人和集体进行表彰奖励。
六、几点要求
1.加强调控，及时总结。对各阶段的教改过程全程跟踪，及时掌握情况，及时总结与反思，对出现的问题及时商讨解决。
2.建立课堂教学法改革长效机制,完善配套制度,搞好有关硬件建设资金投入,确保课改工作顺利进行。
3.做好课改记录。各参加教师做好实验笔记，详细记录实验过程及反思。各小组做好每次研讨记录。课改实验领导小组做好每次研讨事宜的记录。收集保存好相关资料。
榆中五中课堂教学改革领导小组
二○一一年三月一日
扩展阅读：大岗子中学课堂教学改革方案
大岗子中学课堂教学改革方案（201*讨论稿）
一、指导思想
以《大安市中小学课堂改革方案》为指针，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化课堂教学，提高教学质量为工作目标，积极开展课堂教学改革实验，探索当前课堂教学新思路，新方法，实现课堂教学的有效性和新突破，努力开创课堂教学改革的新局面，以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。
二、课堂教学改革实验目标
1．引导教师牢固树立“质量是根本、教师是关键、课堂是阵地、管理是保障”的理念，切实提升教学质量。
2．激发广大教师教学研究热情，引导教师广泛学习各种先进的教育理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，促进教师专业成长。3．教学中关注学生个体差异和不同需求，充分激发学生学习主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。4．努力构建高效的课堂教学模式，在课堂教学改革上实现突破。三、课堂教学改革实验组织机构组长：赵献民
副组长：贾军唐守海下设办公室主任：奚东
各学科教研组长参加人员：全体教师四、课堂教学改革的提出背景
1.过分注重教师主导，忽视学生主体。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2.过分注重知识传授，忽视三维目标。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3.过分重视知识体系，忽视知识生成。长期以来我们把知识的体系看得很重，似乎知识系统了，知识才算是掌握了，能力就自然提高了。须不知这种忽视知识生成的拔苗助长既浪费了很多宝贵的时间，
也不利于学生能力的提高，更不利于学生探究能力和创新能力的提高。
4.过分注重习题训练，忽视能力培养。教师不注重学生学习能力的培养，把学生满堂听后的精力都花在大量的习题训练上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现问题的本质，忽视了揭示知识形成的规律，忽视了学科思维品质的培养，忽视了学习方法和学习能力的培养。
五、课堂教学改革实验的理论依据
1.国家课改方案。国家《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性的学习。”我们实施的教学模式符合课改方案的要求。
2、瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义理论。建构主义的学习理论可以概括为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程;在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从三个方面来理解建构主义理论的观点。(1)教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。(2)教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。(3)教学的环境是以“师
生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。
3.美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔发现并提出的“学习金字塔”理论。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
4、多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出了多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的变革，在教育理论和实践领域产生了极大的影响。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。六、课堂教学改革实验的原则
1．科学性原则。遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科学的思路去解决问题，及时总结研究教学过程中的经验和体会。
2.全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革；以课堂教学改革为带动，推进教学管理、教学评价等教学改革。
3.主体性原则。确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。关注学生，解放学生，充分调动学生的主动性和自觉性，培养和锻炼各种学生的能力，让学生真正成为学习的主人。
4．实践性原则。坚持实践第一，让全校教师与学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中创造，在实践中丰富和提高。
5．创新性原则。在借鉴各地各校课堂教学改革成功经验的基础上，充分发挥学校、教师的主动性和创造性，结合我校的实际情况，自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径，形成特色。
6．协同性原则。要求全校一盘棋，各年级之间、学科之间协同，教与学协同，使学校各项工作在课堂教学改革上形成合力。各部门要提供强有力的保障，保证改革的顺利实施。七、课堂教学改革的模式
模式：“导学测”立体课堂教学模式
实施学案导学，先学后教，建立自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，在这种“以学定教，因学施教”模式下开展教学，可以实现预习、互动、测评三环节的有效互动，真正做到课堂教学高效。具体实施可细化为八个步骤：
“设计学案，自主预习，合作探究，展示释疑，精讲点拨，达标测评，总结提升，预习辅导”。
设计学案：有学案诱导，学习有依据，思路有方向，师生的“教”与“学”才有动力。学案的制定要科学合理，做到知识问题化、问题层次化，使之成为学生自主学习的“路线图”。
自主预习：自主学习，顾名思义，就是不依赖于别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是学习者在学习过程中表现出来的综合能力，拥有这种能力的人，首先要有强烈的求知欲望，有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领，即学会求知、学会实践和创造、学会共同生活、学会生存。期中“学会求知”是基础，并认为21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。说明了自主学习的重要性
学生根据导学案提前进入课程。学生依托教材和相关资料主动地、独立地完成导学案设置的内容。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。在“自主学习”的时间里，教师必须使学生明确学什么?怎样学？学的是否有效？“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。
1、自主学习的抓手就是教材和导学案
通过阅读教材，使学生对本节课要完成学习内容的达程度有一个总体认识，对一些概念、定义等基本知识有一个基本认识，通过学生自己探索、理解，完成导学案。
2、做好学案完成情况的的检查。
导学案完成后，老师要及时认真的进行检查和批改，要及时了解学案的完成情况，尤其要重视学案的二次检查，就是在学案处理完之后，检查学生是否把不会的只是用双色笔改正过来，而且做到每次检查要给小组及个人相应的评价，评价等级要层次化。适当的时候班级、或备课组可搞优秀学案展评，以促进学生更更合理的完成导学案
3、教师要做好自学方法的指导
学生要学会科学读书（大部分学生不会看书），学会提炼主体知识。
圈点勾画法，双色笔，问题本4.合理安排好自习时间
合作探究：“小组合作学习”是指学生为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助式学习。有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题学或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定数量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，在进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。及小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的见解，最后达成共识，解决问题。第三是小
组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自的研究的基础上，在小组内交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
1、合作小组分组的方法
同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸方面因素的差异进行分组（由教师和班长、学习委员、课代表一起进行操作），尽量做到“同组异质，异组同质”。一定要照顾到学生的差异性
2、课堂小组探究的方式。
小组讨论最好先是两两讨论，然后小组全员参与，形成本组的“问题生成单”。
3、设置的问题具可探究性。
4、合理监控，关注消极学生。避免总是优秀生发言，消极学生怠工，教师要予以关注，为他们提供情感动力，为他们提供展示自我的机会，增强他们的自信。
5、加强合作学习的指导。指导学生如何辅导同伴、如何倾听、如何交流、如何参与讨论。
6、小组合作学习教师的作用
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作小组的活动当中去，与学生平等对话。当合作小组遇到困难时，教师就可以适时点拨、指导。
7、注重合作学习的评价。对合作学习的评价，要以激励为主，可通过个人加分、小组加分、评选最佳组长、最佳组员，开展小组合作学习竞赛、开办学习方法讲座等方式促进学生今后更加有效的合作学习（设计有效课堂评价量化表）
8、小组合作学习中学生的注意点
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；
二是学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
四是乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；
五是勇于接受他人的意见并修正自己的想法。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。展示释疑：
1、展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；一是导学案中需解决的焦点问题；二是课堂探究中的生成问题
2、展示的形式主要由书面展示（主要通过实物展台）、语言展示和模型展示。
3、预习及合作学习是学生自我展示的基础，学生自我展示是预习及合作学习的升华。
4、展示的目的是为了释疑。通过学生间的交流解决学习中的疑问，实现兵教兵的目的，通过学生间的质疑会产生解决问题的新方法、新途径，激发学生参与学习的积极性，
5、自我展示能使学生做到“真明白”，同时还能规范学生的学习成果，暴露学习中存在的问题。
6、展示要注重全员参与，要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成优生的天地。
7、要注意时间的把控，避免影响正常的教学进度。
学生点评不到位时，教师再作重点引导。这样，完全做到了生生互动，组组互动，师生互动，在互动的氛围中，师生共同解决重难点问题。
精讲点拨：“精讲”就是少讲，要讲其精髓。“点拨”就是指点，给学生某种启发性的指示和引导。
1、教师要对学生在自主学习、合作学习过程中未挖掘出的知
识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。
2、教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”，使学生将头脑
中的知识结构化、体系化。使学生由感性认识上升到理性认识，加深其对知识和规律的掌握。
3、教师的点拨要及时、恰当，确实起到“画龙点睛”、“雪
中送炭”的作用。要“点”在学生迷茫之处，“点”在学生争议之处，避免直接讲解。
达标测评：当堂完成，检测题要体现四性：层次性、典型性、实用性、灵活性，要保证大部分学生当堂过关，对于不过关的学生利用休息或辅导时间进行解决。这样可以让学生在解决问题中巩固知识，提高能力，形成学科思维体系，达成学习目标。同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。总结提升：
1、由学生完成本节课的课堂小结，归纳总结本节课的主要知
识点及学习方法，教师适当点拨。
2、总结的主要依据应是教师板书，这就要求板书设计要科学
合理，能体现主干知识。预习辅导：
1、发放下节课的导学案并明确下节课的学习目标。2、指导下节课的自主预习内容的重难点
“导学测”教学模式突破了“三个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重，让学生真正在互动中使得自我建构知识的能力得到提升，真正成为学习的主人。
八、课堂教学改革的前期推进计划
第一阶段：初始研讨阶段。201*年2月20至201*年3月15日。开展前期研究工作，制定方案，研讨方案，确定方案。
第二阶段：动员阶段。201*年3月16日至201*年3月31日。全校全员动员。使全校教师认识到课堂教学改革的意义、必要性和重要性。解读方案，形成共识。
第三阶段：培训阶段。201*年4月1日至7日进行课堂教学改革的前期培训；培训科学制定导学案，科学使用导学案，课堂教学的操作流程如何实施。（发放学习材料，以学年为单位集中观看关于高效课堂的讲座，观看杜郎口课堂改革录像）
第四阶段：4.9----4.20尝试编制学案阶段。各学科，各备课组分工研讨导学案制定出一定时段的导学案
第五阶段：示范建模阶段。4.21----5.10在一些先行尝试的学科如物理、数学通过研讨课的形式反复研讨，反复论证，最后做引领示范。
第六阶段：课堂实践阶段。5.11----6.11各学科在七年级实施“导学评”高效立体课堂教学模式，八年级进一步深化。每位教师根据课堂中实践，不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。
第七阶段：组内提升阶段。6.12---7.12通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，上一节公开课，本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订。
第八阶段：阶段总结阶段。7.13---7.15召开会议，交流课堂教学改革工作中的经验，讨论解决实施中存在的问题，总结实施过程的经验教训，对前期实验工作进行阶段性总结
第九阶段：学期总结阶段。总结前期实践经验，部署下一步实验工作，表彰优秀实验教师
“导学评”课堂教学法的应用，应与实际相结合，灵活地加以掌握。仅仅只是机械的走完每个步骤是远远不够的。我们必须深悟其中每一步的精神内涵与理论背景，这样才能灵动的组织开展各种学习活动。课堂教学改革需要分步推进，需要全体教师在实践中探索，在探索中发现，在发现中改进，在改进中前进。我们建立模式的目的是最终打破模式，形成真正能够使学生自主、合作、探究学习个性教学、特色教学
九、课堂教学改革的保证措施
1.加强组织领导
学校成立领导小组，科学制定和落实课堂教学改革实施方案；加强过程管理，强化制度建设，及时总结课堂教学改革过程中的经验与教训，积极推进学校课堂教学改革工作。
2．转变思想观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。
3．组织学习培训
组织教师深层次地学习《初中新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》，实施“请进来、走出去”策略，吸纳先进学校的成功经验和做法，加强师资队伍建设，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。
4、进行示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。将组织各个学科做的较好的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。
5、完善各项制度
学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每月定期进行学情调查，了解教情、学情，。三是完善校本教研制度制度，求精、求细、求实，不断研讨、不断总结、不断提升，形成特色。四是完善教师考核评价制度。制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。
6、保障经费投入
学校要加大资金投入，合理设置经费使用结构，保障实验科研、教师培训等各项工作的顺利开展；实现教育资源的合理投入、高效使用。
十、课堂教学改革实施的几个注意点
1、教师要有较高的课堂驾驭能力，要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务。
2、“导、学、评”高效课堂教学必须抓好两点：一是要抓好备课（尤其导学案的科学制定），二是要抓好学习小组的建设，否则就谈不上高效。
3、学案导学和分层次教学是不矛盾的，一是学案的设计体现了层化。二是对实验班的教学不要太固化（要有相应的拔尖策略，要给学生留由自己支配的时间）。
4、新的教学模式肯定会大面积提高学生的成绩，提升学生的综合能力，但初期总觉得所学内容从量上要少于传统课堂。老师们沉得住气，慢慢来不能操之过急。
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