含义深刻的句子1

含义深刻的句子1

尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。

特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，仅有的例外是4，虽然表述直截，但是充斥着“道德”、“实践”等很抽象的词。抽象的词构成意义很抽象的句子。不深刻也难。

特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。有的读懂整篇文章的思想内涵还不够，还必须要联系当时的社会环境。如例6

特征三：正因为如上原因，理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示（一）重点、难点、考点的暗示

正因为含义深刻的句子的如上特征，所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。

（二）重课文内容理解、内容分析的暗示

因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。

（三）教师主讲，学生主听主记主背的暗示

一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得教师的作用事实地被人为拔高。

三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果后果一：严重忽视语言习得，学习效果少慢差费

语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。原本作为语言学习的抓手的内容，本是“语言内容语言”学习链中的中间环节，其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。

后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪

理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参，离开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进行讲解。它更多的是依靠缄默知识。教学中常常产生这种现象：一部分学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。

再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思，一到考试考课外含义深刻的句子理解，照错不误。理解含义深刻的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。所以教师越强调理解含义深刻的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。

后果三：阻碍了新型学习方式的养成尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生。适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的。理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区。就绝大多数学生而言，对含义深刻的句子的理解，更多的是从教师或者部分优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且如果真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从教师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。

综上所述，笔者在此呼吁，呼吁广大语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响保持足够的警惕，也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。

扩展阅读：理解含义深刻的句子教案(he3)1

五年级语文训练课理解含义深刻的句子

教学目标：

1．回顾理解含义深刻句子的方法，利用常用的理解句子含义的方法，达到“温故而知新”目的。

2．通过阅读，让学生学会灵活运用理解句子的方法，从而提高学生的阅读能力。3．养成良好的阅读习惯，认真读书，仔细思考。教学重点：

引导学生在具体语境中理解句子，体会、归纳理解句子含义的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合。教学难点：

引导学生在具体语境中理解句子，体会、归纳理解句子含义的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合。教学过程：

一、复习引入，揭示课题。

1.导语：从四年级下学期到现在，我们学习的重点都是理解含义深刻的句子。同学们感觉这部分知识非常难。这节课老师和同学们一起总结梳理出做题的方法和步骤，重点解决联系上下文理解含义深刻的句子这一类型的难题。使同学们今后再遇到这样的题时能够有章可循，有法可依。

2.现在我们先来回顾一下学过的课文中含义深刻的句子。（1）出示句子：通往广场的路不止一条！提问：①谁来读一读句子？

②谁能联系课文内容说说这句话的意思？答案：这句话的意思是：把事情做成功的方法有很多种。师：我们对这句话的理解正是作者想表达的中心思想。含义深刻的句子往往都是反映文章中心，与中心密切相关的。

(2)出示句子：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。①谁来读一读句子？

②谁能联系课文内容说说这句话的意思？

答案：这句话的意思是：在人生的旅途中，面对批评和表扬，我既不骄傲也不气馁，脚踏实地地走向目的地。

师：我们对这句话的理解正是作者想表达的中心思想。含义深刻的句子往往都是反映文章中心，与中心密切相关的。3.总结方法

（1）同时出示两句话：通往广场的路不止一条！我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（2）我们一起来看这两句话，你还记得在学习课文的时候我们是怎么理解的吗？追问：先干什么？再干什么?然后干什么？

（3）小结：我们在理解这两句话的含义时都是先抓住与本义发生很大变化的关键词语圈画出来，然后再联系上下文找到相应的句子谈对重点词的理解，最后组织语言进行表达。板书：抓词对应表达

过渡：现在让我们用刚才梳理出的方法来实践一下！二、阅读文章，理解句子。

（一）阅读短文一《羊吃草的启示》

1.默读课文，想一想这篇文章写了谁干什么？（我通过看羊吃草的过程想到了学习的方法。）2.谁来给大家读一读阅读题目？（指名读）3.现在请你用刚才我们总结的方法试着写出答案。

4.反馈：（一起呈现两种：1、没有和文中对应的。2、正确的。）（1）指生读两个答案。

（2）你同意哪种答案？为什么？（预设：“草根”“草茎”没有对应，“反刍”不应该指学习，应该是反复复习。）

（3）“草根”、“草茎”、“反刍”到底指的是什么？你从哪知道的？这就是联系上下文。（4）再来看他的语言，有没有病句？语言是否简洁？(关注语言)

（5）有没有错别字？他的书写怎么样？（关注书写：高年级同学要注重书写的美观。）5.现在修改你的答案？（这句话的意思是新的知识学完了，对于那些不理解的知识，同学们要反复复习，直到完全学好为止。）（1）再反馈一下正确的。（2）点评：通顺简洁

6.问：谁再来说说我们刚才是怎么理解句子的？（预设:结合板书的方法去说）

过渡：看来这样的方法确实很实用，我们再来练一篇。打开阅读短文二。（二）阅读短文二《铺路工》

1.默读课文，思考文章写了谁干什么？要表达了什么？（铺路工不怕困难、不怕人们的怨言和谩骂，为人们修好道路，然后拆篷卷席走了。赞美了铺路工默默奉献的精神。）2.默读阅读题，联系上下文用上刚才的方法回答问题。3.反馈（一起呈现两种。1、只有路的。2、有路有精神的。）（1）指生读两个答案。

（2）你同意哪种答案？为什么？（有中心）这条路为什么闪光？（抓闪光这个词）（3）都有谁写出了中心？你是怎么想出来的？

（4）小结：就这篇文章而言，我们可以用词语概括的方法出中心，还可以通过理解路为什么闪光出中心，还可以通过理解全文出中心。总之，无论你用哪种方法，在理解句子时一定要有中心。

（5）再来看他的语言，有没有病句？语言是否简洁？(关注语言)（6）错别字？他的书写怎么样？（关注书写）

5.修改答案。（这句话的意思是铺路工们走了，只留下一条光洁、平整、笔直的柏油路，赞美了他们默默奉献的精神。）（三）归纳步骤：

1.刚才在完成这两篇练习时，我们先干什么了？再干什么了？补充板书：1、读文：知内容明主旨

小结：含义深刻的句子都是反映文章中心，与中心密切相关的。所以我们在解题之前，必须明确文章主旨。三、总结：

1、同学们，通过今天这节课的学习你有什么收获啊？（学生谈收获）

2、今天我们系统的梳理了领悟含义深刻句子的方法，明确了做题的步骤，希望大家在今后的学习中，能够灵活掌握并运用所学知识，愿大家都能成为理解的高手。板书设计:理解含义深刻的句子

1、读文知内容明主旨

①抓词2、理解内容

②对应中心

③表达

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