职业中学数学教学改革的实效性探索
职业中学数学教学改革的实效性探索
江苏省宿迁市宿豫中等专业学校闫长领
摘要在职业中学，数学“学困生”较为普遍。他们由于种种原因对数学的学习缺乏应有的激情和兴趣，数学成绩每况愈下。作为数学教育工作者，我们只有“吃透”学生的心理动态，把握“非智力因素”对学生学习的影响，加强自身的专业素养，对书本知识以学生易于接受的语言与方式进行总结，归纳，打造出“真实的课堂”，才能真正实现数学课堂教学改革的“实效性”。
关键词数学教学教学实效真实的课堂
当前职业中学的学生总体上数学基础较为薄弱，对数学的学习缺乏兴趣。教师在数学课上经常会遇到学生思想不集中、神情漠然、课堂气氛整体上不够活跃等情况。学生迫于压力勉强完成各项教学活动，但数学成绩却每况愈下，因此导致职业中学的数学“学困生团队”越来越庞大。如何有效的转化如此众多的数学后进生，如何加强职业中学的数学课堂教学实效性则是数学教育工作者不得不面对的问题。
一：职中数学后进生的学习心态“透视”
通过多年的观察和总结，职中数学后进生的学习心态具体表现为下面几种情况：1、由于入学数学成绩基础较差，尤其是在初中就对数学的学习缺乏兴趣。所以进入职中后就有意识地认为：在校的重点任务是如何学好专业课，掌握好专业技能，而数学等文化基础课的学习则无关紧要。
2、部分学生由于刚换新的学习环境，在新的学习方式下学习，没能及时跟上而放松了学习，导致成绩下滑。但由于老师和家长的期望与鼓励，以及自己强烈的自尊意识等支撑，仍在努力挣扎，却在内心深处逐渐产生了逃避心理。
3、有的学生曾经努力过，但收效甚微，但又不肯吃苦，不愿受罪，缺乏斗志，畏惧不前，安于现状，听之任之。
4、部分学生由于初中时数学基础就差，漏洞太多，自身的弱点与不足一次次暴露，却又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学的学习完全失去信心，放弃努力。总体上，他们就像失足掉入泥潭的人，都想上岸。有的盲目挣扎，不能摆脱；有的害怕胆怯、手足无措；有的悲观绝望，心灰意冷……如何帮助他们“真正爬出泥潭，重新上岸”则是我们应该认真探索的问题。美国教育家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出“95%以上的学生在学习能力，学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”因此要结合学生实际，采取切实有效的教学策略，提高学生的数学成绩。
二：加强教师自身专业素养，打造“真实课堂”；实现数学课堂教学改革的时效性。1.教师应针对实际情况,加强对所授专业知识的理解，尝试以“口语”化定义概念，梳理知识。以便于学生理解，实现课堂教学时效性。
职中的数学课本，最“善变”。短短几年数次改版。书变得越来越薄，定义概念越来越不清晰明了。学生看书自习后往往回答不出定义概念。预习效果很不理想，而有些概念又太抽象，学生也是不好理解。而对于这些口语化的总结尤显重要。如：在讲解区间概念时，对于区间的书写可总结为，第一句“小数在前，大数在后，逗号隔开”；第二句“取得到用中括号，取不到用小括号”。仅仅十个字就让学生掌握住了区间的书写。再如逻辑用语中的“且”真值表可总结为“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解时，若对应方程有根时，不等式解集可总结为“大于取两边，小于取中间”。这十个字在绝对值不等式中依然适应。这样的口语话总结，只要留心注意就会发现很多，而他们简洁明了，便于学生理解记忆。
2.结合学生知识基础，注重教学“慢”节奏，以便学生听得懂。
作为职校的数学教师，我们每一节课都希望学生每个人都能听得懂，做的会。然而往往事与愿违，由于基础原因，我们教师“辛辛苦苦”的一节课后真正能听懂的却是少之又少！究其原因，大多是教者，一味地为了完成教学进度，“不是在上课教学，而是在赶时间”。他们忽略了职业中学数学教育应“慢”节奏。课堂容量不宜过大，要多具体，少抽象，多计算，少证明。哪怕只讲一道题就下课，但只要学生听懂了，有收获，那就是他们真正需要的课堂。
3.采取灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生参与度
教师课前应充分细致地备课，打破传统教学模式，体现“教师主导，学生主体”的原则。注重师生间的互动，交流；注重课堂的启发引导，要尽可能的创设问题情景，恰当地设置认识冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。让学生在学习中感受到快乐，感受到成功的喜悦。如在讲授“等此数列前n项求和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的两倍，直到30天满，请问这份合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生的好奇心和探索兴趣，他们很急切的想要知道解决问题的方法。在这种情况下，教师在讲解求和公式定会收到事半功倍的效果。
三：结束语
正如教育先贤陶行知先生所说的那样“爱是一切教育的源泉，没有爱便没有教育“。作为一名职教数学教师，我们就应该每时每刻都抱着一颗热忱的心，教导我们的每个学生，上好每一节课。而课堂数学教学的时效性说到底就是能否达到传授学生知识，发展学生智力，培养学生能力，激发学生情感为目的。
参考文献：
1李伯黍，燕国材《教育心理学》华东师范大学出版社201*-012张俊平，蔡林森《拷问“洋思“》江苏教育201*.9
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扩展阅读：如何提高职业中学数学教学实效性
如何提高职业中学数学教学的实效性
摘要:为了更好地发挥中职数学教育的功能,我们必须更新教育观念,合理安排教学内容,改善学生的非智力因素,积极探索有效的教学策略和措施,提高职业中学数学教学的实效性。关键词:职业中学数学教学教学实效性
在职业中学数学教学中,往往教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但教学效果却不理想,表面上看起来,与普通中学内容(量)基本相同的两册书“上”完了,但学生掌握的内容很少。诚然,职业中学的学生的数学基础较差,学习态度、习惯等方面存在着许多问题,但我们不应只是埋怨学生,更不应放弃这些学生,而应针对职中生的实际情况,探索有效的教学策略和措施,提高职业中学数学教学的实效性。
一、合理安排教学内容是提高职业中学数学教学实效性的前提一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展,在中职数学的教学活动中,如果不考虑学生实际进行全面的教材教学,往往是事与愿违,教师教得辛苦,学生却听不懂,结果步入恶性循环,形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状,我们必须树立“以人为本”的教育观,根据学生的实际情况和中职教育的培养目标,合理安排教学内容,使他们掌握必须的数学知识,具备基本的数学素养,有一定创新精神和实践能力。
为了更好地发挥中职数学教育的功能,我们必须打破传统教材结构,采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学,其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能,使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”,即数学科学的最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用,其内容根据专业需要来设置,突出针对性和实用性。另对学有余力、有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“拓展模块”,主要以第二课堂、学生自学和教师辅导的形式进行。这样既使大部分学生达到中职数学教育的基本要求,掌握必须的、足够的“基础性数学知识”,以及学习专业课所需的基础知识和技能,具备基本的数学素养和一定的创新精神和实践能力,又满足少数学生进一步学习数学的需要。
二、改善职中生的非智力因素是提高教学实效性的必要条件学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学学习。实践表明,非智力因素是影响职业中学学生数学学习的一个重要因素,因此,改善学生的非智力因素,是提高职业中学数学教学实效性的必要条件。
1.用关爱和期望帮助学生重新树立数学学习的信心
职中生的数学基础较差,这是客观存在的事实。教师在对学生进行学业评价时,既要实事求是,不能用高标准来衡量他们,又不能没有标准、一味迁就,而应建立一种科学的激励性的评价方法。先让学生根据自己的实际情况,确定一个切实可行的奋斗目标,教师在平时的教学中要加强监督和辅导,这样学生有一个可望又可及的目标,他们的学习不再盲目,同时有“只要努力就能达到的目标”作准绳,
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