农村英语研究小课题1
201*年下学期
农村初中英语写作训练探究的研训方案
花明楼中学英语教研组
一、课题提出背景：
写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。而当前在初中生英语书面表达中，存在很多问题，如：
(1).书写不规范,卷面不整洁.书写体与印刷体,大写与小写分不清,词距、标点符号不规范。
(2).受母语干扰，出现中文式的英文。
(3).语法概念不清晰。当出现许多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。
(4).汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。(5).音、形、义相近单词互相混淆。(6).生造词语，形成过度概括的错误。(7).词汇量少而引起的词语搭配不当。
(8).时态运用不当，特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。(9).条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少连词。
综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题制定了初中英语写作训练探究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。二、实验目标：
1、通过实验，探索出适合农村初中学生英语写作训练培养的有效的教学策略，以提高农村学生的英语书面表达能力。
2、以写作训练为手段，不断提高学生阅读能力、表达能力，掌握英语学习的基本方法。
3、通过教学实验过程中的分组合作探究，培养学生的合作意识和探究精神，并逐步建立起合作探究的基本方法。
4、通过对农村学生写作能力的培养，逐步形成良好的阅读习惯和写作习惯，从而激发其英语学习兴趣，促使其建立起对英语学科“终身学习”的意识。三、主要的研究方法：
文献法：通过查阅文献，收集整理分析写作教学的研究资料。内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。
观察法：观察学生英语写作课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析、讨论和总结每一次写作训练的得失，探讨出更适合我们学生的教学模式。
调查法：通过书面问卷的形式多研究对象进行调查，并实际检测学生的英语写作能力，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。四、研究步骤：
（一）准备阶段：（201*年8月-201*年9月）
查阅各种中外文献，收集与英语写作相关的各种研究资料，作好每一次的讨论记录和重要资料的文献综述，然后讨论得失，找到更适合我校学生的写作训练模式。
（二）探究实施阶段：（201*年9月-201*年12月）1、201*年9月主要训练学生用词造句及连词成句的能力。
连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：
（1）．明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。
（2）．确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。
（3）．注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。
（4）．连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。（5）．检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
2、201*年10月主要进行扩展句子训练。
为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同
位语，插入语等措施来扩展句子成分。
3、201*年11月主要训练看图写话。
看图写话是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。学生必须根据所示图片或图片组，恰当地运用所学的词句表达一个完整的故事，近年NMET书面表达均采用图画提示的书面表达形式，要求考生根据图画所表现的内容写一篇100字左右的短文。那么，如何根据图画的内容，运用正确的语言和规定的篇幅来写好这类文章呢？
（1）．确定图画的内容要点
碰上这类试题，考生首先应仔细审题，看懂图片所表达的意思，根据图画内容整理出几个要点，再根据这些要点决定要采用的语言形式。
（2）.直截了当，开门见山
开门见山就是文章写什么，开头就说什么，直截了当，尽快入题，不要拐弯抹角，拖泥带水。
（3）．语言基本无误（a）用有把握的句式
看图写话要用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。
（b）注意用词表达得当
用词不当，会影响文章内容的正确表达。（4）重视英语虚词的使用
“看图写话”所提供的图画内容要点，通常是分幅叙述，相互之间没有逻辑的联系。这就要求考生按照合理的顺序，将句子连珠成串。在不连贯时，可适当使用一些过渡性的连接词，如and，then，however，besides，thus等，这样使人看上去脉络清晰，层次分明，文理通顺，意思连贯。
（5）．结尾自然有力
文章结尾要干净、利落，既不能拉杂，也不能草率，要显得自然，恰当得体。总之，做好看图写话的书面表达题，要做到内容切题，要点明确，文理通顺，语言
正确，篇幅适中，开门见山，结尾自然。
4、201*年12月主要训练根据提示词写段落。
先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。
再后来，可以选用提示写作。难度又上了一个台阶。所给提示语必须全部用上，但又不必也不能逐句翻译。提示部分可以由多到少，这样能够减少对学生写作的限制，让他们尽情地发挥，以达到写作训练的最佳效果，也为高中继续写作学习打下基础。
5、201*年1月主要训练写日记
这是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。要循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。先从记叙文开始，用最简洁，易懂的语言进行描写。
通过写日记的训练，为学生的写作垫定了一定的基础，然后逐步练习写书信、短文，这是写作训练的最终目的。在训练过程中，坚持把实验班的作文定时定量，全收全改，总结讲评，对中下等学生的写作采用当面批改的形式，如有必要，学生再写。发现优秀短文，则向全班推荐，当众朗读。或办优秀作文展，以鼓士气。另外，要培养学生写英语摘要的习惯。包括缩写课文，摘抄一些谚语名言等，在缩写课文时，找出一些关键词，关键句。它能够激发学生遣词造句的能力，它能够帮助学生掌握时态的运用规律，而一些精美的谚语、名言能扩充词汇量，又能够培养学生词句的锤炼能力。
如果说第一、二步骤是写作的基本功训练，第三、四步骤是真正地“写”了，用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，关系到写作者的语言功底和水平，所以还要注意以下几点：
(1)在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如到装句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
(2)使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。(3)改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。
(4)学会使用过渡词。
(5)避免重复使用同一单词或词组。
(6)注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。7、把好检查最后一关（1）是否切题。
分三点看：一是整篇文章内容是否切合文章标题要求；二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容一致；三是段落内部的内容是否与主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应该尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方，但切忌动“大手术”
（2）是否连贯。检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。
（3）是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。
（4）是否有大小写、拼写、标点错误。
注意卷面整洁，要提高写作水平，最根本的是要大量实践，必须多读多写，注意博览和精读相结合，甚至可以适当背诵一些名句名篇。另外，还可以选些范文，用心领悟，多加模仿，以逐步达到运用自如。
（三）总结阶段：（201*年2月）
整理课题研究资料，进行课题研究总结，并完成研究论文。每人针对写作训练，从自己的独特视角，撰写一篇有较高学术价值的研究论文，并力争在教育刊物上发表或获奖。五、研究对象：
本校七、八年级各选一个班作为研究对象，以便于对比，具体对象为233班、225班；九年级也进行相应试验操作。
201*年7月
扩展阅读：小课题1
《初中数学课情景创设的策略初探》
实施方案
--------课题负责人：赵永敏一、课题的提出
1、数学课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。现代教育理论认为“教学的艺术在于创设恰当的情境”，把教学情境比喻成学习活动的发动机，其核心作用是激发学生的情感，促使学生思考、交流，从而获得知识，形成技能，发展思维。
2、课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师只有以情境创设为手段，以知识的建构为目标，才能创设适合于学生学习的教学环境。
3、在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重，情境化教学有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的求知欲，使学习达到最佳的效果。在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
二、课堂教学情境创设的含义意义（一）情境创设的含义
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。（二）情境创设的意义
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
三、研究的主要目标
根据《国务院关于基础教育实施方案》和学校“先学后教，当堂训练”教学模式，制定如下目标：
（1）课堂中教给学生创设情境的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、理解问题以及解决问题的能力。
（2）通过研究形成中学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式。为提高教学质量提供一种有效的教学方式和成功经验。
（3）通过问题情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
（4）培养学生收集、分析、综合资料能力的良好习惯和自主学习的能力。（5）合作参与学习的能力。（6）体现各学科教学的人文性。（7）培养科学的良好学习态度。四、研究方法和对象
个案调查法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。在研究中针对某一节课教师创设的情境做以细致分析与研究。
问卷调查法也称书面调查法，或称填表法。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。在研究中可及时设计表格征求教师和学生的意见和建议。
行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。集体交流，请教专家解决研究中存在的疑难问题。
研究对象主要以石嘴山市第七中学七、八、九年级学生和全体数学教师为主。五、课题研究主要解决问题与研究策略
1、研究和形成初中学数学问题情境创设的一般操作模式。教师行为：创设问题情景指导问题解决策略鼓励与引导。学生行为：明确问题激发探究欲望自主、合作解决问题交流解决问题的经验与策略。
师生共同行为：评价反思归纳。2、具体研究：（1）、问题情境创设的要素、类型及策略研究。（2）、学生问题解决过程的指导策略研究。（3）、问题解决与有意义接受学习的整合研究。（4）、问题解决的类型和方式研究。
（5）、“先学后教，当堂训练”教学模式下，如何把学案与情境创设有机结合起来。
（6）问题情境创设效果的评价研究。
（7）、问题情境教学中学生的自我评价和归纳。3、研究策略：
（1）创设情境方法指导研究，提高教师的专业素养和业务理论水平。这是整个研究性学习的关键环节。
主要是教师对教材的再度开发和利用，新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。
（2）结合新课程理念敢于让学生“设疑”“质疑”。根据学生在课堂上和课后所掌握的情况，再提出新问题，由学生解决，让学生从疑点、不同环境中概括、提炼、形成问题，进而找好研究的切入口，确立研究的基点。
（3）利用新的教学观让学生自主探索、合作交流。这是整个研究过程的基础环节。
在此环节中，教师根据自己所确立的研究基点，由学生检索查阅相关资料，自主进行相关信息的采集、分析、综合和重组，进而形成自己的初步见解。资料来源：①校内外图书资料；②教师提供的各类资料；③网上查询；④其他渠道。（4）发挥师生民主、平等、互动交流的全新育人观。这是整个研究过程的中间环节。在这一环节中，教师引导学生共同将研究过程中发现的问题，占有资料以及研究的初步见解互动交流，以要求共同研究的合作伙伴。学生可根据自己所掌握的学习方法，独立、自主地完成各项学习任务，教师应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。（5）整合集体的智慧汇集评价。这是整个研究过程的主体环节。这一环节以学生为主，由学生从“要我学”向“我要学”，“我学会”向“我会学”，“帮我学”向“我能学”这一过程中的转变，写出自己的感受，阐述自己所获得的经验来做发言。通过研究，总结模式，在课堂教学中如能从情境引导出发使学生自学感悟知识的内容、内在联系，在教师的疏导之下，师生互动研讨知识结构，通过教师评价、指导使学生迁移创新，形成融会贯通的能力，就能够实现教学质量的提高，形成有效学习的良好习惯，就能够培养学生创新精神和实践能力。
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