化学实验教学创新浅谈

化学实验教学创新浅谈

化学实验教学创新浅谈

丁召芳

伊犁农四师七十团二中邮编：835115

摘要：培养创新人才是一个时代的新课题，也是教育工作者面临的重大课题。化学实验教学的创新是化学教学改革重要内容之一。本文主要讨论在化学教学中如何利用化学实验为学生提供更多的探索和发现，实践和应用。使学生的创新意识、创新能力有所提高，成为新世纪的创新人才。所以研究化学实验教学中培养学生创新能力是很有必要的。

关键词：实验教学创新意识创新能力实验教学是化学教学中的重要组成部分，随着全国新课程改革的推进，新旧课程的变化明显趋向于以实验为主的教学模式。

培养学生的创造能力是素质教育的核心，学生的创造能力是否强弱关系到民族的兴衰，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养出具有一定创新能力的人才，是学校教育的奋斗目标。作为教师更应该明确学校是知识传播、创新和应用的重要基地，也是培养学生创新思维、创新意识和创新能力的摇篮。因而，在实验教学中努力培养学生的创新能力是很有必要的。

一．在化学实验中培养学生的创新意识１．创新演示实验，激发学生的创新意识

对于课本上的演示实验，通常是学生课下有的预习了，上课教师按部就搬地做下去，学生兴趣索然．如果改进一下，学生就会感到视觉一新，同时又能激发学生的创新意识。例如：“比较卤素单质的活泼性”实验，教师可以设计如下实验：

⑴在一张滤纸中心处，滴一滴饱和的NaBr溶液，待其湿润后，再滴一滴新制的氯水，滤纸呈浅黄色斑点；

⑵在呈现黄色斑点处又滴一滴KI溶液，滤纸变为浅褐色斑点；⑶在浅褐色斑点处再滴一滴淀粉溶液，滤纸斑点变蓝。２．在创新实验中培养学生的观察能力

在实验中培养仔细周密的观察能力是不可缺少的，学生在实验操作过程中，不但要知道怎么做，而且要思考为什么要这么做，应该怎么处理实验中出现的问题。教师要指导学生分析观察到实验现象，处理实验数据，从中得到结论。整个实验过程是在学生边操作、边观察、边思索的探究中完成的，这对训练实验操作能力和观察能力起到很好的作用。⑴．全面的观察是做好实验的根本

具有代表性、典型性的实验探究活动，往往从学生全面而系统的观察开始。例如：在“铁丝在氧气中燃烧”的实验现象时，学生普遍只注意到“火星四射”，易忽略“放热、有黑色固体产生”的现象。观察磷燃烧时，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。在“蜡烛及其燃烧的探究”实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。若在探究前给学生进行明确指导，列出观察提纲，就可以避免观察的片面性。在实验中要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生观察的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的热量变化）、“闻”（气体的气味），从而增加学生的感性认识。

⑵重点观察是实验探究的关键

有的实验现象不明显，有的梢显即逝，或多种现象并存。教师应指导学生由局部到整体，认真观察也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。例如：在探究镁燃烧前后固体质量的变化时，许多学生把注意力只停留在耀眼的白光上，忽视了白烟的产生，探究活动的目的就很难达到。所以，在实验前要启发学生注意观察，教给他们观察的方法，逐步提高学生的观察能力。

实验教学中，要培养学生从不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清楚观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如：在“金属钠与水反应”的演示实验中观察现象时，不仅要观察到整体反应剧烈，而且要看到钠熔成一个小球，四处窜动、有“呲呲”的声音，滴入少许酚酞的溶液变红等方面的现象，进一步分析得出钠的各种性质。在这个实验中教师在实验时可以留出问题引导学生自己去发现、创新，锻炼自己的创新实践能力。３．让学生积极参与演示实验，增加学生动手能力

传统的演示实验，总是教师做，学生看，学生缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了自己的主体作用，学生的独立操作能力及创造能力就难以得到充分的培养。我的感受是教师讲十遍不如学生自己做一遍。变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立运用实验去讨论知识或获取必要的感性知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做可以增加学生动手动脑的机会，还可以通过实验探求知识，增加学生的创造体验。例如：在“氢气的实验室制法”时，通过教师介绍了几种活泼金属和两组稀酸后，让学生分组实验、探讨、选择出药品的最佳组合，这样学生不仅成功地完成了探究实验，而且在进行实验改进、设计及创新的过程中学会合作。二．改进实验教学，培养学生的创新能力

在学生牢固系统地掌握学科知识的同时，发展学生的创新能力，这是创新教育的核心，开展探究性实验教学，是训练和培养学生实验设计能力和创新能力的重要途径。探究性实验教学方式就是将科学领域的实验引入课堂，让学生作为主体在问题中搜集查阅大量的资料，寻求解决的途径，自己设计实验方案，通过实验进行观察、试验，最后解决问题或发展新的规律。

1.大胆让学生在讲台上进行演示实验

课堂演示实验一般以教师演示为主，边讲边演示，告诉学生注意什么、观察什么，课堂上学生只是被动的参与。有心者还能领会实验的各种味道，而大多数学生却是饱了眼福，成了热闹的捧场者，头脑中一片空白，再加上学生没有动手，难以调动学生的积极性，更谈不上学生思维的创新能力培养。

在化学实验教学创新中为了激发学生的创新思维能力，可以让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，由老师审定。老师主要审核实验是否安全、能否取的成功，再由学生去尝试。每节课选出一个实验方案，让学生取准备，然后在课前五分钟进行实验演示，然后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。这样既可以让学生动脑，又可以动手，不但开阔了学生的视野，还激发了学生的创新意识，更锻炼了学生的动手能力。

通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了本课的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣。２．改进试验习题，培养学生的创新能力

以往的试验习题繁多复杂，通过改进利用试验现象证明事实，这样可以帮助学生记忆，例如：写出氯化铁溶液与硫化氢溶液混合的反应方程式并说明试验现象。这个习题中反应物的量、加入顺序直接影响反应现象及产物，可以利用小组进行实验。

第一组学生在０.１摩尔每升的氯化铁溶液中逐滴加入０.１摩尔每升的硫化氢溶液；第二组学生将０.１摩尔每升的氯化铁溶液逐滴加入到０.１摩尔每升的硫化氢溶液中；第三组学生在０.１摩尔每升氯化铁溶液中逐滴加入０.１摩尔每升硫化钠溶液；第四组学生将０.１摩尔每升氯化铁溶液逐滴加入到０.１摩尔每升硫化钠溶液中。然后，各组学生再向产物中加入过量的稀硫酸振荡，通过实验现象比较，结合已学过的知识进行分析、推理，学生能很容易找到三价铁和硫离子之间反应的答案，并且也培养了学生的创新能力。

综上所述，只要我们教育工作者转变教育观念，以人为本，精心设计和组织教学过程，充分运用化学实验，为学生提供更多探究、实践、创新的机会。那么实施素质教育，培养创新人才就不是一句空话，到时候，一定会涌现出一大批新时代所需要的创新人才。参考文献：

[1]陈基跳.加强观察指导提高探究实验的实效性[J].《中学化学教与学》201*，(8):50.

[2]闫杰.化学实验与创新能力培养[J].《中学化学教与学》,201*,（9）:55.

扩展阅读：初中化学实验教学创新研究论文

初中化学实验教学的创新研究

摘要：本文从强化演示实验教学、提高实验的可见度、合理运用小组合作、巧用实验纠正学生错误的前概念、开展家庭小实验等五个方面来谈如何提高实验教学的创新性。关键词：实验教学有效性科学性

新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，发展学生多方面的能力。而以实验情境引领学生进行创新研究，是我们科学教师必须十分注重且迫切需要解决的问题。科学实验是学习科学的一种重要的方法，很多知识仅凭教师的讲解，是难以让学生领会的，这时实验就起到了很好的作用。正所谓“千言万语说不清，一做实验便分明”。

一、强化演示实验教学，提高实验教学的创新性

要提高实验教学的有效性，首先必须要坚持科学性原则。离开了科学性，实验教学的有效性也就无从谈起来了。所以作为教师，在课前要充分准备器材以及熟悉相应的理论知识和操作。避免在上课过程中因为仪器问题或操作不熟练或操作的不规范，造成手忙脚乱,影响实验教学的有效性。所以无论是否熟悉该实验，都应在课前先做一次实验，以熟悉操作，避免出现错误的操作。

（1）重视演示，准确示范。”细节决定成败。”实验中的一些小问题、小细节同样决定了实验教学的有效性。所以作为教师，一切操作都应严格按照操作要求去进行操作，避免贪图一时的方便，而给学生留下错误的示范。

如：连接电路采用“丁”字形接法；不用镊子而用手直接取用砝码；用一个胶头滴管取用不同的试液；用不洁净的试管继续做实验；加热后的蒸发皿没垫石棉网就直接放到试验台上；把没有验纯的氢气直接点燃或还原氧化铜这些做法都是不可取的。制氢气的实验，在验证氢气时，如果不验纯就点燃，很可能发生爆炸；制氧气的实验，用排水法收集氧气实验完毕，若先熄灭酒精灯，就可能使水倒流，导致试管炸裂；稀释浓硫酸时，应将浓硫酸沿烧杯内壁慢慢注入水中。反之，浓硫酸溅出，会将造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求进行操作。

（2）指导学生正确的进行观察。科学观察总是为解决一定的科学问题而进行的，这使得观察活动具有明确的目的性，我们应减少观察的盲目性和偶然性，应避免“捡了芝麻，丢了西瓜。”科学史表明，只有对复杂的现象进行全面系统的观察，得到丰富且系统的观测资料，才能够发现规律。

（3）准确描述记录实验现象。每次的观察后，都需要记录观察的结果，能不能正确的进行记录，对于下实验结论是非常重要的。对事物进行了观察，得到的映象是真实的客观存在，不能用主观的臆想来修正观察的结果，致使观察行为毫无意义。二、提高实验的可见度，增强实验教学的创新性

有些探究实验虽能在水平实验台上完成，学生却难以观察得到，如果对此类实验进行适当的处理，就可以提高可见性，让学生能够

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