关于分析化学实训课的要求

关于分析化学实训课的要求

关于分析化学实训课的要求

分析化学是一门实践性很强的学科。分析化学实训课作为一门课程，在培养与化学、化工有关的科技人才中更具有重要的意义，它是科学实验基本训练的重要组成部分。通过实训课使学生深入理解分析方法的基本原理，正确掌握基本操作技能，培养良好的实训习惯和严谨细致、实事求是的科学态度，从而使之逐步具备科技人员应有的素质与能力。为取得较好的学习效果须注意以下几点要求：

实训前要充分预习：通过预习了解实训的有关原理和主要的操作步骤，事先思考哪些操作对测定结果的误差可能有较大的影响，以及如何计算实训结果等，都应做到心中有数，认真而充分的预习是实训成功的重要前提。

实训过程中要勤思考，正确操作：实训室是重要的学习场所，通过亲自操作，对实训现象进行由表及里的探究，才能够提高观察事物的能力；实训又是理论联系实际的重要环节，它有利于培养解决实际问题的能力。在实训过程中，注意正确的操作和养成良好的实训习惯，这对学习后继课程和将来从事实际工作是非常必需的。

实训后要认真总结：对实训现象和取得的数据要进行实事求是地归纳、总结和计算，并且应运用误差理论正确地处理和评价数据，对于误差较大的数据应加以讨论，找出产生原因，作为以后工作的借鉴。

实训课的学习成绩可按以下五方面进行综合考核：（1）对实训原理和实训中的主要环节的理解程度；（2）实训的工作效率和实训操作的正确性；（3）良好的实训习惯的养成；（4）工作作风是否实事求是；

（5）实训报告(包括数据的准确度与精密度是否合格，总结讨论是否认真深入等)。

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第一章分析化学实训的一般知识

一、试剂

（一）化学试剂规格

化学试剂的规格是以其中所含杂质的多少来划分，一般可分为四个等级，其规格和适用范围见表1。

表1-1试剂规格和适用范围

等级一级品名称优级醇英文名称guaranteed符号G.R.标签标志绿色适用范围纯度很高，使用于精密分析和科学研究工作AR红色纯度仅次于一级品，适用于分析和科学研究工作C.P.蓝色纯度较二级品差，适用于一般分析工作L.R.棕色或其他颜色纯度较低，宜用作实验辅助试剂（保证试剂）reagent二级品分析纯analytical（分析试剂）reagent三级品化学纯chemicalpure四级品实验试剂医用laboratorialreagent

除上述外，还有基准试剂、光谱纯试剂、色谱纯试剂、放射化学纯试剂等。基准试剂的纯度相当于(或高于)一级品。常用作滴定分析中的基准物，也可直接用于配制标准溶液。

光谱纯试剂（符号S.P.）的杂质含量用光谱分析法已测不出或者杂质含量低于某一限度。这种试剂主要用作光谱分析中的标准物质，但不应把这类试剂当作化学分析的基准试剂来使用，在分析工作中，选择试剂的纯度除了要与所用方法相当外，其他如实训用水、使用器皿也须与之相适应。若试剂选用G.R.级，就不宜使用普通的去离子水或普通蒸馆水，而应使用重蒸蒸馏水。对所用器皿的质地也有较高的要求，在使用过程中不应有物质溶解到溶液中，以免影响测定的准确度。分析工作者必须对化学试剂规格有一明确的认识，做到合理地使用试剂，不可盲目追求高纯度而造成浪费，又不随意降低规格而影响分析结果的准确度。

（二）取用试剂的注意事项

（1）取用试剂时应注意保持清洁。取用的时候，取下的瓶塞应倒放在桌面上，取用后立即用盖盖好试剂，以保持密封，防止试剂被沾污或变质。

（2）固体试剂应用洁净、干燥的塑料小匙取用。取用强碱性试剂后的小匙应立即洗净，以免腐蚀。

（3）所有盛放试剂的瓶上都应贴有标签，写明试剂的名称、规格，没有标签标明的试剂绝不能随便使用。

（4）在分析工作中，试剂的浓度及用量应按规定使用，过浓或过多，不仅造成浪费，

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而且还可能产生副反应而得不到正确的结果。

（三）试剂的保管

在实训室中如何保管好试剂也是一项重要的工作。一般的化学试剂应保存在通风良好、干净并干燥的房子里。以防止水分、灰尘和其他物质玷污。同时，应根据试剂的性质不同而采用不同的保管方法。

（1）见光会逐渐分解的试剂，如过氧化氢、硝酸银、高锰酸钾、草酸等；与空气接触易逐步被氧化的试剂，如氯化亚锡、硫酸亚铁等；以及易挥发的试剂，如氨水、乙醇等都应放在阴暗处。

（2）容易侵蚀玻璃的试剂，如氢氟酸、含氟盐、氢氧化钠等应保存在塑料瓶内。（3）吸水性强的试剂，如无水碳酸纳、氢氧化钠等试剂瓶口应用蜡密封。（4）易相互作用的试剂，如挥发性的酸与氨，氧化剂与还原剂，应分开存放；易燃与易爆的试剂应分开贮存于阴凉通风、不受阳光直射的地方。

（5）剧毒试剂如氰化钾、三氧化二砷(砒霜)，二氯化汞等应特别注意由专人妥善保管，取用时应严格做好记录，以免发生事故。

（四）说明

分析化学实训使用的试剂除特别注明外一般为分析纯试剂。乙醇除特别注明外，系指95%的乙醇。水除特别注明者外，均为蒸馏水或去离子水。常用的酸碱试剂有盐酸、硫酸、硝酸、磷酸、氨水等，如果没有指明浓度即为市售的浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸、浓磷酸、浓氨水等，常用市售酸碱试剂的密度和浓度见附表2。

二、仪器

分析化学中使用的玻璃仪器和玻璃器皿需按规定要求彻底洗净后才能使用。玷污的玻璃仪器和玻璃器皿，根据玷污物的性质，采用不同洗涤液，通过化学或物理作用，有效地洗净仪器。

常用洗涤液的配制和使用方法如下：

1．重铬酸钾-浓硫酸洗液（g/L）：称取化学纯重铬酸钾100g于烧杯中，加入100mL水，微加热，使其溶解。把烧杯放于冷水浴中冷却后，慢慢加入浓硫酸，边加边用玻璃棒搅拌，防止硫酸溅出，开始混合时有沉淀析出，硫酸加到一定量，沉淀可逐渐溶解，加硫酸定容至溶液总体积为1000mL。该洗液是强氧化剂，但氧化作用比较慢，直接接触器皿数分钟至数小时才有作用，取出后要用自来水充分冲洗7～10次，最后用纯水淋洗3次。

2．肥皂洗涤液、碱洗涤液、合成洗涤剂洗涤液：配制一定浓度，主要用于油脂和有机物的洗涤。

3．氢氧化钾-乙醇洗涤液（100g/L）：称取100g氢氧化钾，用50mL水溶解后，加工业乙醇至1L。它适合洗涤油垢、树脂等。

4．酸性草酸或酸性羟胺洗涤液：称取10g草酸或1g盐酸羟胺，溶于10mL盐酸（1+4）中。该洗涤液洗涤氧化性物质，对玷污在器皿上的氧化剂酸性草酸作用慢；而羟胺作用快且易洗净。

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5．硝酸洗涤液：常用浓度（1+9）或（1+4），主要用于浸泡清洗测定金属离子器皿。一般浸泡过夜，取出用自来水冲洗，再用去离子水或双蒸水冲洗。

分析化学经常使用的控温设备有恒温水浴锅、恒温干燥箱、高温电炉（马弗炉）等，测量仪器有天平、酸度计、温度计、分光光度计、色谱仪等，还有砝码、滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸管等，以上设备、仪器均需按照国家有关规程进行测试和校正。

水浴除回收有机溶剂或特别注明温度外，均系指沸水浴。烘箱除特别注明外，均系指100~105oC烘箱。

三、溶液浓度的表示方法

溶液浓度通常是指在一定量的溶液中所含溶质的量。分析化学中常用浓度表示方法有以下几种：

1．质量分数（%，m/m）：系指溶质的质量与溶液的质量之比，可用符号ωB代表溶质。如ω

HCl=0.37，也可以用“百分数”表示，即ωHCl=37%，表示

B

表示，

100g溶液

中含有37g氯化氢。市售浓酸浓碱大多用这种浓度表示。如果分子、分母两个质量单位不同，则质量分数应写上单位，如mg/g，μg/g，ng/g（1μg=1000ng）。

2．体积分数（%，V/V）：系指相同的温度和压力下，溶质的体积与溶液的体积之比，可用符号φB表示，B代表溶质。如φCH3CH2OH=0.8，也可以用“百分数”表示，即φCH3CH2OH=80%，表示100mL溶液中含有80mL无水乙醇。将原装液体试剂稀释时，多采用这种浓度。

3．质量浓度（m/V）：系指溶质的质量与溶液的质量之比，可用符号ρ表溶质。如ρ

NaOH=10g/L，指

B

表示，B代

1L溶液中含有10g氢氧化钠。当浓度很稀时，可用mg/L，

μg/L，ng/L表示。

4．比例浓度：系指各组分的体积比。如正丁醇-氨水-无水乙醇（7：1：2）或（7+1+2）系指7体积正丁醇、1体积氨水和2体积无水乙醇混合而成的溶液。

5．物质的量浓度（mol/L）：系指溶质的物质的量与溶液体积之比，可用符号cB表示，B代表溶质的基本单元。如cCH3COOH=2mol/L，表示1升乙酸溶液中含有2mol乙酸。

6．滴定度(Ts/x，g/mL)：系指1mL标准溶液相当于被测物的质量，Ts/x中s代表滴定剂（标准溶液）的化学式，x代表被测物的化学式。如THCl/Na2CO3=0.005316g/mL，表示每毫升盐酸标准溶液相当于0.005316g碳酸钠。

此外，分析化学中经常用到液体的滴作为量的单位，液体的滴系指蒸馏水自标准滴管自然滴下的一滴的量，在20oC时20滴相当于1mL。

分析检测方法中“溶液”除特别注明外均系指水溶液。

四、分析方法的一般要求

在分析检验方法中，“称取”系指用天平进行的称量操作，其准确度要求用数值的有效数字的位数表示，如“称取20.0g……”系指要求称量的准确度为±0.1g；“称取20.00g……”系指要求称量的准确度为±0.01g。“准确称取”系指必须用分析天平进行的

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称量操作，其准确度至±0.0001g；“准确称取约”系指必须准确称至±0.0001g，但称取量可接近所列的数值（不超过所列数值的±10%）。恒量系指在规定条件下，供试样品连续两次灼烧或干燥后称定的质量之差不超过规定的范围。“量取”系指用量筒或量杯取液体物质的操作，其准确度要求用数值的有效数字的位数表示。“吸取”系指用移液管或刻度吸量管吸取液体物质的操作，其准确度要求用数值的有效数字的位数表示。“空白实验”系指不加样品外，采用完全相同的分析步骤、试剂和用量（滴定法中标准滴定液用量除外），进行平行操作所得结果。用于扣除样品中试剂本底和计算检验方法的检测限。

五、分析结果表述

分析检验中直接或间接测定的结果，一般都要用数字表示，这个数字与数学中的“数”不同，它的计算与取舍应遵循有效数字运算规则及数字修约规则。

有效数字运算规则如下所示：

1．除有特殊规定外，一般可疑数表示末位1个单位的误差。

2．复杂运算时，其中间过程多保留一位有效数，最后结果需取应有位数。3．加减法计算的结果，其小数点以后保留的位数，应与参加运算各数中小数点后位数最少的相同。

4．乘除法计算的结果，其有效数字保留的位数，应与参加运算各数中有效数字位数最少的相同。

数字修约规则通常称为“四舍六入五成双”法则，具体要求如下所示：

1．在拟舍弃的数字中，若左边第一个数字小于5（不包括5）时，则舍去，即所拟保留的末尾数字不变。例如：将14.2432修约到保留一位小数，修约后为14.2。

2．在拟舍弃的数字中，若左边第一个数字大于5（不包括5）时，则进一，即所拟保留的末尾数字加一。例如：将26.4843修约到保留一位小数，修约后为26.5。

3．在拟舍弃的数字中，若左边第一个数字等于5时，其右边的数字并非全部为零时，则进一，即所拟保留的末尾数字加一。例如：将1.0510修约到保留一位小数，修约后为1.1。

4．在拟舍弃的数字中，若左边第一个数字等于5时，其右边的数字全部为零时，即所拟保留的末尾数字若为奇数则进一，若为偶数（包括0）则不变。例如：将0.3500、0.4500、1.0500修约到保留一位小数，修约后为0.4、0.4、1.0。

5．在拟舍弃的数字中，若为两位以上数字时，不得连续多次修约，应根据所拟舍弃数字中左边第一位数字大小，按上述规定一次修约出结果。例如：将15.4546修约成整数，正确的做法是修约后为15，不正确的做法是15.4546→15.455→15.46→15.5→16。

测定过程中要按照仪器精度确定有效数字的位数进行运算，运算后的数字再修约。平行样品的测定，结果报告其算术平均值。结果表述时一般测定的有效数字的位数应满足产品标准的要求，甚至高出标准要求，报告结果比标准要求多一位有效数较好，如铅的标准为1mg/kg；报告值可为1.0mg/kg。样品测定值的单位，应与标准一致。常用单位有g/kg、g/L、mg/kg、mg/L、μg/kg、μg/L等。计量单位应为中华人民共和国法定计量单位，一律采用法定的名称及其符号，并以“等物质的量的规则”进行计算。

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六、实训室安全知识

在分析化学实训中，经常使用腐蚀性的、易燃、易爆炸的或有毒的化学试剂；大量使用易损的玻璃仪器和某些精密分析仪器；使用水电等。为确保实训的正常进行和人身安全，必须严格遵守实训室的安全规则。

（1）实训室内严禁饮食、吸烟，一切化学药品禁止入口。实训完毕后，须洗手。水、电、煤气灯使用完毕后，应立即关闭。离开实训室时，应仔细检查水、电、门、窗是否均已关好。

（2）使用电器设备时，应特别细心，切不可用湿润的手去开启电闸和电器开关。凡是漏电的仪器不要使用，以免触电。

（3）浓酸、浓碱具有强烈的腐蚀性，切勿溅在皮肤和衣服上。使用浓HNO3、HCl、HClO4、氨水时，均应在通风橱中操作，决不允许在实训室加热。如不小心溅到皮肤和眼内，应立即用水冲洗，然后用5%碳酸氢钠溶液（酸腐蚀时采用）或5%硼酸溶液（碱腐蚀时采用）冲洗，最后用水冲洗。

（4）汞盐、砷化物、氰化物等剧毒物品，使用时应特别小心。氰化物不能接触酸，因作用时产生HCN，剧毒！氰化物废液应倒入碱性亚铁盐溶液中，使其转化为亚铁氰化铁盐类。然后作废液处理。严禁直接倒入下水道或废液缸中。

（5）如发生烫伤，可在烫伤处抹上黄色的苦味酸溶液或烫伤软膏。严重者应立即送医院治疗。实训室如发生火灾时，应根据起火的原因进行针对性灭火。酒精及其它可溶于水的液体着火时，可用水灭火；汽油、乙醚等有机溶剂着火时，用砂土扑灭，此时绝对不能用水，否则反而扩大燃烧面；导线或电器着火时，不能用水及二氧化碳灭火器，而应首先切断电源，用CCl4灭火器灭火。衣服着火时，切忌奔跑，而应就地躺下滚动，或用湿衣服在身上抽打灭火

（6）实训室应保持室内整齐、干净。不能将毛刷、抹布扔在水槽中。一定要保持水槽清洁，禁止将固体物、玻璃碎片等扔入水槽内，以免造成下水道堵塞。此类物质以及废纸、废屑应放入垃圾箱。废酸、废碱等小心倒入废液缸内，或经处理后再倒入水槽，切勿直接倒入水槽内，以免腐蚀下水管。

扩展阅读：关于《分析化学实验》课程教学的调查研究-原稿

关于《分析化学实验》课程教学的调查研究

江苏省常熟市滨江职业技术学校陈晓215513

摘要为了了解化工专业学生实验实训课的学习情况，在08、09级学生中进行了问卷调查。根据问卷调查结果以及分析化学的特点，分析了我校分析化学实验课程设置和教学中的不足之处，探索了分析化学实验教学改革的新思路，并采取了相应的一些改进措施，旨在培养学生解决实际问题的能力,提高学生的综合素质。关键词分析化学实验；教学改革；调查问卷

分析化学课程是非常重要的专业基础课程之一,分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分。分析化学实验开设目的是培养学生规范的实验操作技能，严谨的科学态度和良好的实验室工作作风，使学生具有解决分析化学实际问题的能力,提高学生的综合素质。由于受传统教学模式和人们旧有观念的影响,学生在独立自主和动手能力方面相对薄弱。为了解决这一实际问题,我们结合本专业的特点,对分析化学实验课也进行了相应的改革。从更新实验内容入手,减少了分析化学中的验证性实验，增加应用性实验和综合性实验，突出实验动手能力的培养,采用严谨的实验教学方法,使学生真正熟练掌握分析化学实验的基本操作、基本知识和基本技能,培养学生的科学品德,提高其综合思维能力和分析解决实际问题的能力。从而达到既传授给学生科学知识,又训练和培养学生的科学思维方法。

为了了解我校学生学习化工分析实验的现状，我们对201*级和201*级已开设分析化学实训的班级进行问卷调查，以期为进一步探讨分析化学实验教学的内容和形式提供依据。

一、样本情况

本次调查我们选择了08级化工工艺和工业分析与检验、09级化工工艺和工业分析与检验四个班级作为调查对象。对08级和09级全部学生共计135人发放了问卷，经回收、审查后确定有效问卷132份，回收有效率为97.4％。其中08级在校生72人，收回问卷71份；09级在校生63人，收回问卷61份。二、问卷设计和调查方法

问卷共设计有16个问题。重点调查：（1）学生对课程的学习兴趣；（2）课程开设的必要性；（3）教师对实验的准备情况；（4）教师指导实验时的操作水平；（5）实验实训后学生的技能提高幅度；（6）课程对学生今后学习及工作的帮助作用。并对课程学习的收获和存在问题提出建议。

本次调查以问卷和访谈的形式进行，选取08级、09级四个已开设分析化学实训课程的班级作为调查对象，利用学生学期结束前时间发放问卷，填写结束后再收回。

三、数据统计及分析

本次调查共确定有效问卷132份。对于问题的回答统计见图1至图6。图1学生对课程的学习兴趣、图2学生觉得课程开设的必要性、图3教师对实验的准备情况、图4教师指导实验时的操作水平、图5实验实训后学生的技能提高幅度、图6是课程对学生今后学习及工作的帮助。

ABCABCABC

图1图2图3

1

ABCAABCBC

图4图5图6

由图1、2、3、4、5、6的统计结果，我们可以得出以下结论：

1、调查结果显示，学生对课程学习怀有浓厚和较大兴趣的只占了43.9％，而兴趣一般或不感兴趣的则占了56.1％。还有16.0%的学生对开设分析化学实验抱无所谓或没有必要的态度。造成这种情况的原因是现有的教材仍以验证性实验为主,过分重视书本上的知识验证和基本操作的细节,且内容相对陈旧,跟不上科学与学科的发展。在实验教学中,学生一般仍习惯于“照方抓药”的方法和过程，这种方法缺乏科学的思维训练和创造性的激励,使学生感到做实验就是学操作,每次均是按早已排好的程式进行,上实验课容易过关、没有压力。因此,这种实验教学中出现的不良现象,造成了很多学生轻视实验课,对实验课的热情和兴趣不高。

2、调查结果显示，还有39.4%的学生对教师实验准备基本满意甚至不满意，还有25.2%的学生对教师指导实验时的操作水平基本满意。为此我们教师还要不断学习研究先进的教学方法和模式，汲取各家所长为我所用，来提高堂课效率，提高学生学习的积极性和主动性。

3、调查结果显示，23.5％的学生认为分析化学实验课程对他们以后的学习工作帮助不大。这主要是他们意识不到这门课程的重要性，因而认为这门课可学可不学，学习没有兴趣。

4、调查结果显示，32.5％的学生认为动手能力提前不大或没有提高。这是我校在一、二年级开设分析化学实训的时间分别是二周和六周，实训时间相对偏少造成学生对课程兴趣不高的原因之一。从学生的建议中看出要求适当延长实训时间，并增加理实一体化的课时以及要求增加探究性实验。“实践是检验真理的唯一标准”。分析化学实验教学只有通过实验、实习才能真正了解学生对知识的掌握情况。适当的实验、实习能帮助学生掌握并巩固专业知识，还可以提高学生的主观能动性。

三、改革措施

通过问卷调查及数据分析，我们发现了目前我校分析化学实验课程设置和教学中的不足之处。主要存在两个方面的问题：一是课程实践性环节的课时还是不够多；二是学生对课程的学习兴趣不高。针对上述问题，我们采取了相应的实践措施：

1、丰富实验教学内容，尝试项目化教学方法

实验教学可以多种形式、分阶段展开。刚开始进入实验教学,可以安排一些内容、操作比较简单的实验,并由教师引导完成,培养学生对于实验的基本认识,掌握基本操作。随着学生对于实验学习、课程内容理解的不断深入,教师可以适当地加大难度,尝试项目化教学方法，教师只提出实验目的和主题,让学生分组去完成具体实验方案的制定,交由教师审查、修改后执行。在教学过程中，采用“工作任务引领分组计划研讨实境操作展示形成任务计划书综合评价”的组织教学模式，在工作任务引领下，通过任务下、资料查阅、方案设计、完成任务等，由简单到复杂，循序渐进，教学做合一，学生要完成这个实验方案就需要对之前学习过的内容有很好的理解,同时还要查阅参考资料,全组人员讨论研究,又培养了学生独立思考、分析问题的能力。这样就可能产生多种实验方案,最后教师可以组织学生根据实验结果集体讨论,互相学习,给学生提供了拓展思路的机会。

2、改革实验教学模式，培养学生的综合能力

以往进行实验之前教实验前不作预习也能完成实验，养成不预习，依赖老师，盲目“照方抓药”的习惯，主动性、积极性得不到充分发挥。为此，我们改变以教师为中心的灌输式的传统学习模式，采用了以学生为主体的课堂教学模式。实验教学中，对于不同的实验项目，教师要发挥灵活的主导作用，并针对不同需要确定不同的指导方法。对于基本技能训练实验，老师把相关的基本知识内容融入进去，如：做溶液的配制项目时老师就可把实验用水规格穿插进去；做滴定常用的玻璃仪器操作项目时教师就可把滴定分析法概述中常用的基本术语知识穿插进去，使技能操作的同时与相关知识进行融合，使得枯燥的理论知识也更利于理解和掌握，本着“做中教、做中学”的教学理念，重视学生在校学习与实际工作的一致性，实现工作任务项目化，工作流程模块化，教学评估动态化，理实一体化的教学模式，这样可以培养学生观察事物一发现问题一分析问题一解决问题一再发现问题的辩证思维方式，培养学生的查阅资料及运用文献能力、实验设计能力、观察能力、分析能力和创新能力等。大大提高了学生的学习兴趣。如采用互动式教学方式，让学生以组为单位，选派一名学生讲解实验实施方案，教师引导学生对实验内容作认真研究和讨论后，选择出最优方案。使学生由被动接受转为主动参与，由单纯的动手操作转为动手、动脑相结合。这种形式不仅调动了学习热情，也增加了师生以及同学之间的交流，增强了同学的自信心，锻炼了表达能力，更重要的是培养了参与意识和个性发展及创新思维的训练等。除此之外，实行实验时间开放。如有的分析实验安排由于时间短、内容多，对于在规定时间内未能完成任务的学生，给其机会再来完成。既调动了学生学习的积极性，又使学生的基本技能和动手能力得以迅速提高。实践证明，改革后的实验教学方式极大地激发了学生学习的热情，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生获得充分发挥想像力和自我表现的机会。学生通过本课程的学习后，参加市劳动和社会保障局考试中心的化学检验中级工考核，一次通过率97.6%。有8位学生获得化学检验高级工证书；化工专业学生在各级各类职业学校化学检验技术技能大赛中屡获佳绩。3、改革实验考核方式，提高实验教学质量

3.1、抓好实验报告的书写，培养学生严谨的科学态度实验数据是科学工作的第一手资料。我们在实验中要求学生必须及时记录原始数据，并由每组中的小组长检查无误后方可离开实验室。实验报告的书写过程是学生把从每一个实验得到的感性认识总结提高到理性认识的重要学习环节，也是学生综合分析能力的反映。我们要求学生将实验原理、仪器药品、实验步骤、数据记录、误差分析及讨论（可写实验体会、成功经验、失败教训、改进的设想等）按统一格式书写在专门实验报告本上，力求简明扼要、清楚准确，引导学生对实验结果进行分析讨论，有效地锻炼和培养了学生表达能力和综合分析能力。

3.2、改革实验考核方式.进行综合评定为了使考核能充分体现出学生的实验态度、操作水平和科学精神，我们采取了综合评价的考核方式。每个实验项目都有详细的考核标准，实验完毕后指导教师给与现场核分，若低于60分，则为不合格，实验必须重做。通过全面考核，评定学生综合能力，给出较客观、公正的成绩。这样，既可调动学生的积极性，又可促进学生按教学要求努力完成各个实验，达到教书育人、提高教学质量的目的。

4、技能训练和岗位证书结合，增加学生就业渠道分析化学实验课程教学内容比较多，动手操作技能内容在课程教学规定的有限时间段内很难使学生达到熟练操作的程度。而学生就业时熟练的动手操作技能是用人单位分析检验岗位非常重要的能力，企业要求在分析检验岗位工作的人员在具有了一定的动手操作技能的同时能够持证上岗。因此开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是提高学生综合素质，促进就业的重要措施，而强化基本技能训练，在学生毕业离校前可以考取岗位证书满足企业对就业人员动手操作技能和持证上岗的需求。我们组织201*级、201*级和201*级化工工艺专业的153名学生进行了国家职业资格化学检验工（中级）职业技能鉴定考证，同学们取得了97.6%合格的好成绩。由于分析化学实验课程的教学改革顺应了企业和社会的发展要

求，培养的毕业生能胜任在分析检验岗位的工作，这也说明了我们的分析化学课程的改革得到了社会的承认。

四、结束语

通过问卷调查及近年来的教学实践，作为讲授分析化学实验的教师，我们深深体会到，只有让学生感到现在所学的一切知识对自己以后的工作和才能发挥非常重要，才能真正激发起学生的学习兴趣。只有根据专业培养目标加快课程改革的步伐，进一步优化教学方式和教学内容，加大课程改革建设力度，使得分析化学课程建设在培养高质量应用型分析检验人才的同时还需要在学生就业后自主学习能力和创新能力培养上进一步探索，从而构建以提高学生综合素质和培养创新能力为教学目标，就业为目的的课程教学体系，使中职教育培养的人才能够适应社会对应用型人才的需求。

参考文献［1］芮光伟，蒋珍菊，岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践［J］.高等教育研究，201*，24，（3）

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［4］田澍,顾学芳分析化学课程教学方法的改革与实践,化工时刊201*年第07期［5］朱其永,徐博,许立,孙志梅，分析化学教学中学生创新能力培养的研究与实践,淮南师范学院学报201*年第05期

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