英语课堂中小组合作性学习的阶段小结

英语课堂中小组合作性学习的阶段小结

英语课堂中小组合作性学习的阶段小结

土门子中学英语课题组

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。三、课题名称及性质：

1、课题名称：《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》

2、课题性质：本课题是英语教研组组织实施“优化课堂，提高课效”科研项目。

近两个月的实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。

一在合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，

共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

二合作学习使学生由被动变主动。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担均可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

三合作学习激发了学生学英语的兴趣。

四教师的教学水平和能力明显提高。提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力。教师能根据课型特点，合理的组织小组合作学习，并且建立适当的评价机制，给予学生更多的鼓励。

五中。

六

促进了教师与学生之间的和谐关系，教师让学生融入到课堂这个大舞台提高了教师的科研水平。

扩展阅读：课堂教学中小组合作学习第一阶段小结

“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”

课题阶段小结

半年的课题研究，在不断的探索与实践中，我们全体成员对探究教学中的小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

自课题探究教学中的小组合作学习研究以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将继续边实践边思考。

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