小学概念主题式综合实践课程网络培训总结

小学概念主题式综合实践课程网络培训总结

小学概念主题式综合实践课程网络培训总结

小学概念主题式综合实践课程网络培训班的学习是短暂的，但它是对一门新课程有了一定得认识，了解了小学概念主题式综合实践课程的课程背景、课程来源、课程的理论支持、课程的开发程序和方法、课程的内容安排、课程的教学策略、课程的教学技术支持、教学评价等等。培训班的学习是艰苦的，但培训班里的收获是实在的，通过培训使我充分体会到这门课程的重要性和必要性。

随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。所以，本次网络教研活动促进了新课程的进一步开展。而且在活动中我深刻的发现网络教研的三大优势

下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：本课程的课程宗旨是学会生活，学会学习。本课程的课程内容：

一、该课程体系共选择了一百个儿童熟悉的日常生活概念。具体的：如米、钱、树等；抽象的：如生命、卫生等。

二、在每一项围绕核心概念所形成的课程中设计了九大领域：概论领域、环境领域、使用领域、科学领域、社会文化领域、经济与生产领域、管理领域、人自身领域、道德领域。

三、在每一个领域中，选择了与核心概念相关的若干个概念。在九大领域中，这些概念一共有36个。对每一个概念的理解，最终使学生对核心概念的内涵形成具体的理解和认识。

四、将该课程名称确定为概念主题式综合实践课程。课程内涵：引导小学生生成某一概念，或实现对某一概念的理解；课程途径：主题式综合实践课程。

五、该课程的教学具有独特的教学策略和教学方法。六、一百个概念主题式综合实践课程中一个核心概念所构成的一项概念课程由一所学校研究和开发。

七、每一个核心概念课程的教与学都建立教学资源库，组成教学共同体。八、将某项概念课程初步设计为适合于低年级、或中年级、高年级学生的综合实践课程。九、目前已开发成熟的概念课程有《汽车》，《汉字》、《手》、《家》等。

本课程的课程评价理念：

本课程的课程宗旨是学会生活，学会学习。小学生学习力的提升是学生学会学习的具体目标，交往和做事是学会生活的具体目标。

学生评价标准：追求学生学会学习。学会生活的达成度：我知、我想、我会。我知：通过综合实践活动，我了解和知道哪些书本知识、社会知识和做人、做事的道理。我会：学会观察、想象、思考、动手尝试、反思、总结归纳等。学会基本劳动技能，学会与不同的人沟通交流。

我想：在综合实践活动中，对某项知识和技能产生了浓厚的学习兴趣，并愿意在课后继续探索学习；同时，我对了解他人、了解社会、了解自然奥秘产生了强烈的兴趣。

本课程的教学策略：

教学策略主要通过以下四个步骤来实现：一、布置和安排学生的课前准备；

二、教师虚拟创设出相关学习事件及其情境，学生的思维在现实与想象中穿梭；

三、学生对所获得的感性认识进行思考，对相关概念形成新的理性认识，从而实现儿

童认识能力的发展。

四、教师设计思维导图的形式，引导学生的学习兴趣延伸和迁移的路径和方向。在课堂教学中重要的关键策略：

一、课前和课中：达成学生经验的准备、积累和改造。教师要引导学生进行相关的社

会生活实践与劳动，准备大量的感性经验，并进行一些独立的学习与思考。二、课中与课后：实现概念的生成和思维的延伸。

三、虚拟与真实：实现快乐的教学课程。教学环境包含有外在的物质环境和课堂教学

的心理环境。学生学习兴趣的激发依赖于课堂环境的创设。1、该课程教学要基于特定的情境来展开；

2、本课程所创设的事件情境是一种有意义的情境；3、本课程所创设的事件情境还是一种有趣味的情境；

4、本课程所创设的事件情境不仅仅是一种让学生感受的情境，也是让学生在学习过

程中不断探索的情境；

四、多感官参与：学生达到高效的学习效果。

五、抽象与具体：教师和学生经历一次次思维训练。六、经验与概念：师生认识水平的提升。本课程的课程研发模式:

本课程的课程研发是一项系统工程，涉及到专家、校长、教科室主任、骨干教师、教师团队。

课程专家：是课程研制的发起者，他要关注课程的教育宗旨、理念、内容和课程的框架、课程实施以及教学策略、教学模式的设计、教师用书和学生用书的藩篱、课程资源……课程专家是思想者、指导者、组织者、设计者、宣传者。

校长：是教育资源人、财、物的拥有者，是开展本项活动的重要支持者。他组织人员确定适合本校的核心概念、选择骨干教师参与研制、提供研发的资金和时间保证，提供教师考核和评价制度……

教科室主任：是将专家的理念和校长的意志结合在一起贯彻执行过程研制的最重要人物。可以说是所在学校中队该课程研制认识最深刻的一位教师，是该项课程的研制者，教师们的指导者、帮助者，也是研发进度、质量的组织者和管理者。他的能力一定程度决定该课程研发的成功与否。

教师骨干是该课程研制最重要的保证。

教师团队：首先要引导他们成为一名学习者，再成为参与者。

本次培训采用的是网络培训的形式，我觉得这种形式有这么几个优点：1.时间灵活机动安排

在暑假中网络学习让我们可以自由安排时间，可以提高学习的兴趣和学习的效率。2.大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统学习根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

3.在网络环境下，每一个网上学习者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。

此次的学习，形式多样，让我最感兴趣的是在网上与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。

扩展阅读：小学概念主题式综合实践课程网络培训学习心得

小学概念主题式综合实践课程网络培训学习心得

“概念主题式综合实践活动课程”是正在开发的新课程，是和以前我们所教学有着本质不同的课程。经过本次学习，我们知道“概念”，即思维的细胞，知识结构的基点。“概念主题式综合实践活动课程”，就是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，在一系列考察、实验、探究过程中发现和解决问题、体验和生活，进而发展实践能力和创新能力。

“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

这两者之间相同的地方：

1、都是综合实践活动课，都离不开动手、实践；

2、都是对知识的理解和实际运用，他们都来源于生活，最终必将指导生活；3、都是综合能力的培养。

概念主题式综合实践课与综合实践课的差异主要体现在以下几点：

首先，概念主题式综合实践课程与教学，有系统的理论支撑，有系统的课程框架、有效教学模式和方法。

第二，本课程力图在每一节课中，都能实现研究性学习、劳动技术和信息及时的有机结合。

第三，概念综合实践课，不仅关注教学过程中学生的快乐学习、实践体验，而且还关注学生的思维能力、认识能力的提升、关注学生认知结构的生成与发展，使学生丰富生活经验，提升思维能力，学会生活，而且还能学会学习。

第四，概念综合实践课的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节的活动。第五，概念综合实践课，提倡让小学的所有教师都有机会，有能力教授综合实践课程。

另外我觉得概念主题式综合实践课与综合实践课的差异还体现在：

1、从内容上看：概念主题式综合实践课程是在一个主题下和各种活动，而实践课程不一定是一个主题；

2、从教学活动上看：概念主题式综合实践课程的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节活动，并且这三个环节联系紧密，而实践综合课程虽然也有课前、课中和课后三个环节，但是这三个环节有时不够强；

3、从教师方面来看：概念式主题式综合课程要求每个教师都要有机会去实践，而综合实践课程并没有要求每个教师都去实践；

4、从学生方面来看：概念主题式综合实践课程在课前，学生必须全面参与，并且一定要参与，有很多内容是要在课外完成的，而综合实践课程大部分内容都是在课中完成的。

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