探讨高中英语研究性学习评价策略
探讨高中英语研究性学习评价策略
现代教学理念倡导和实施以人为本的教育，把学生的发展作为根本的出发点和归宿。中学英语研究性学习评价是一种以实现评价的综合功能为目的的评价，它把促进学生的发展作为根本目的，以促进学生发展为取向，体现以人为本的思想，强调评价关注的核心是学生在学习过程中的吸收与掌握，强调评价对学生发展的作用，注重正面鼓励和激励作用。通过多种评价手段和方法，对学生在研究性学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的成绩做出肯定，以促进学生的学习积极性。
传统的教育评价，注重分等排序，强调通过学科的纸笔测试认定学生的学习能力，评价方式单一刻板，忽视学生发展的个体差异，容易挫伤学习困难生的学习积极性，不利于调动全体学生的求知热情。因此，课堂教学的改革与教学评价改革应同步进行，现代教育观念下的评价应是面向未来的、发展的、动态的，它注重学生参与学习的过程，既有利于培养优秀学生的创新能力，又能让学习困难生在学习过程中体验成功感和满足感，从而提高和恢复学习困难生的学习自信心。
评价是研究性学习最重要的环节，它贯穿整个研究性活动的始末，好的评价策略能激发学生参与活动的热情，促使他们主动承担研究任务，在研究过程中遇见困难能学会反思，及时调整努力方向，发挥个人特长，激发创新思维，最终达到预期目标。
根据英语研究性学习的特点，笔者将评价策略分为调控性评价、总结性评价、情感性评价及后续性评价，调控性评价是学生在研究性学习过程中，教师组织学生对当前进行研究的主题进行定向定量性评价，帮助学生把握研究方向；总结性评价是以分数的形式对学生参与选题研究整个过程表现进行定量评价；情感性评价是教师利用激励性评价语言对学生的表现进行口头上的评价(这种评价贯穿整个活动的始末)，并在研究性学习成果展示时尽可能张扬地展示作品，使参与活动的学生在情感上得到满足；后续性评价是师生在一阶段研究性学习结束后，对各研究性小组的成果进行可持续性研究方向评价。
一、调控性评价
1．评价学生选题，为研究性学习把舵
在英语研究性学习中，选题是方向性问题，研究性学习有没有意义，能否成功，选题是关键。明确有度的选题既能充分发挥学生的主体地位，给予学生足够的想象和创造的空间，又能让教师做到心中有数，有利于发挥指导作用。如果教师在学生进行全面研究活动开展之前不进行选题评价，没有这方面经验的学生的“研究学习”很可能变成一种盲目的搜集资料行为，不能达到探究活动的教学目的，选题的评价实际上是教师对学生从各个渠道进行搜集资料前的方向把舵对研究性学习活动的定位和定量。以笔者进行英语研究性教学为例，学习NSEFCBookⅡUnit4WildlifeProtection后，在A班组织学生分成若干个小组对相关话题的不同侧面进行专题研究，他们交上的选题上大多是“Howcanpeopleprotectwildlife？”“Howcanwekeepthebalanceofnature？”“Savetheearth！”等诸如此类的专题，笔者不给予任何评价，由于选题范围较大，学生搜集资料不够全面，成果展示时内容千篇一律，没有具体的数据分析和明确的实施方案，大多是空洞的套话，没有达到通过研究性学习让学生了解在现实生活中与自己息息相关的具体问题以及懂
得如何解决问题，学生在进行阶段活动后觉得意义不大，逐渐失去了探究的热情。而在B班，笔者针对A班选题出现的问题向学生进行了介绍，同时分析出现问题的原因；当B班学生交上选题时，笔者又与B班一起评价每个小组选题的新颖性、价值性和可行性，分析预期的困难与问题、有利与不利因素，并要求学生介绍设计的主要思路和解决问题的途径以及预计完成课题的日期。评价后学生根据实际情况调整自己的选题，再次学生交上的选题是“HowmanykindsofwildanimalsdoCantoneseliketoeat？”“WhycantfishliveintheShahestream？”“whydoSouthChinaTigersgraduallydieout？”由于这些选题聚焦在一个个具体问题上，且与英语教材上的中心话题有一定的联系，学生搜寻资料目标明确，组织文字表达时感到比较轻松，因而觉得越干越有劲，成果汇报时能对选题进行较深刻、全面的展示，受到各方的好评，从而促进学生进一步进行研究性学习的热情。
2．评价初步成果，对研究性学习定量把关
选题确定后，在预期完成课题前有必要组织学生展示初步成果，其目的是检查学生研究计划的实施情况，指导学生如何将收集的资料进行筛选和补充、归类和统计分析，探讨研究过程中所遇到的难题、设计解决问题的方案以及展示成果的方式等。以B班研究华南虎课题小组为例，该组学生将一大堆从网上及图书馆收集的资料一股脑展示给全班，有华南虎的图片、现存的量数、生活习惯、虎皮的价值及虎骨的药用价值等，在笔者的引导下，全班对这些资料一起进行评价，大家认为，照片不应该太多，但要体现华南虎的特点，可以运用柱形图说明华南虎逐渐减少的数据，不应谈论虎皮的价值和虎骨的药用价值，增加一些内容如在何地建造能让华南虎生存的生态保护区，如何进行人工繁殖，华南虎繁殖成功后放归自然界会出现一些什么生存困难。学生你一言，我一语，提出了很多很好的建议，也确定了华南虎课题小组的研究方向。小组成员纷纷表示，初步的成果评价令他们觉得干下去很有趣。二、总结性评价
英语研究性学习是一种以学生自主学习、探究问题的学习方式，如果缺乏行之有效的定性评价手段，自始至终教师只在口头泛泛地评价学生的表现，会使学生误认为研究性学习是“大锅饭”，只要参加了，无论表现如何，都可以得到等同的分数。这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情，而在活动中“混”的学生更认为参不参与研究性学习是无所谓的，结果研究性学习就难以持续下去。如果在评价学生参与研究性学习时，将活动成绩与模块学分认定挂钩，情况就会大有改观。笔者的措施是，将研究性学习成绩作为实践活动纳入学分评定，占10％，计算学期活动成绩的公式是：学期活动总分÷活动次数×10％。评价学生的活动情况从三个方面入手，一是对学生参与活动的过程进行评价(占总分的60％，)，二是对每个小组完成课题的质量进行评价(占25％)，三是对小组代表成果展示及答辩表现进行评价(占15％)，每次活动满分为100，获得80分以上的学生为优秀，70~79分为良好，60~69分为及格。
计算学生成绩通过以下三个评价表实现。1．过程评价表2.小组整体表现评价表3.小组代表答辩评价表
实施研究性学习是一项长期、有目的、有计划的自主学习活动，教师还应通过建立学生档案袋收集以上每一次评价表及学习成果，以便在总结性评价时成为教师评价学生的最好参考依据。
扩展阅读：高中英语研究性学习教学论文
高中英语研究性学习教学探讨
摘要：高中英语教师不但要成为学生学习的领导者和组织者，还要成为学习的促进者。因此，对研究性学习的选题、实施和应用的探索具有重要意义。本文对以上几个方面进行了粗浅的探讨，希望对各位教师能有所启示。
关键词：研究性学习；高中英语课程；教学探讨【中图分类号】g633.4引言
北师大版新课标要求学生的学习方式发生转变，因此对应的高中英语教师教学行为也要为之改变。高中英语教师不但要成为学生学习的领导者和组织者还要成为学习的促进者。因此，在指导学生进行研究性学习的时候，高中英语教师不但要不断吸取教育学和心理学等多方面的知识，还需要不断提高自身的的综合素质，实现英语学习和教学过程中，教师和学生关系的转变，建立新型的师生合作关系，以促进高中英语课程教学中研究性学习的应用。一、高中英语研究性学习的选题指导
高中英语研究性学习的选题指导是指在英语学习的过程中为学生确定课题，并在解题过程中进行相应的指导。确立课题是一个归纳的课程，这个过程中需要把握好研究的重点和难点，应重点培养学生的理性思考能力，引导学生进行科学地分析，从而提高学生的分析能力和思维品质。选好课题无疑有利于培养学生科学的思维方法，提高学生知识运用的综合能力。课题的选择应充分考虑学生的知识结构，立足于课内知识，让学生有能力去拓宽知识。课题的选择会涉及到资料的收集，信息的处理和结果的讨论等环节，对这些环节进行良好的掌控将对整个高中英语研究性学习起到至关重要的作用[1]。
二、高中英语研究性学习的实施过程内容及策略
在对高中英语研究性学习教学的实践中，本人发现，选题和实施这两个阶段在研究方法和指导方法上既有相似性也有差异性，如何处理好这些关系就对这个过程的实施有重大影响。高中英语的研究性学习作为一种全新的学习方式，需要规范和科学的指导。这就要求教师能够在基础知识上、心理素质上进一步加强指导，并针对相应的中心问题展开指导工作。这其中的指导包括：（1）科研基础指导应着重于获取新的知识，而不是把书籍里面的材料直接给学生，应该让他们学习获取知识的本领，并运用所学习到的知识开展活动。（2）研究性学习的方法应该使学生掌握多种多样的研究方法，并能适当选择研究方法进行研究。本人在资料的搜集和分类整理方面对学生提出了较高的要求，希望学生能及时做好记录工作，保存好原始资料，并写出相应的感受和体验。（3）学习思维是研究性学习最为重要的一个目标，由于受传统教育思维的束缚，学生在课堂上表现死板，怕出错，怕冒险的现象严重，导致课堂活跃程度不高，这严重影响了学生的批判能力和创造能力。因此在研究性学习的教学中要改变学生这种思维方式，培养学生发现问题，分析问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生的综合思维能力和创新精神。
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