由期中考试看小学毕业班的作文教学
由期中考试看小学毕业班的作文教学
由于多年从事小学毕业班的语文教学工作，所以特别关注六年级学生的语文考试成绩。这次期中考试后，挑出六年级的语文试卷翻了翻，结果发现作文的失分率几乎是最大的，仔细分析了一下儿发现主要存在以下几个方面的问题。第一，篇幅普遍很短，有的甚至就写了三两行，简直是牙膏都没的挤。第二，内容雷同化、抄袭化严重，与农村的现实生活，风马牛不相及。第三，篇章结构混乱，开头结尾不相呼应。第四，错别字、病句、标点符号错误太多，有的简直是连篇累牍。另外，还有的学生作文就是一张白纸，一字未写。笔者认为学生作文存在的这些问题，是很值得我们每一个语文教师深入思考的。
由于学生以前的写作基础良莠不齐，所以要求学生的作文水平完全一致，也是不可能的。但是，结合上述发现的几个问题，笔者认为之所以出现以上问题，原因主要有以下几点：第一，学生作文篇幅太短，说明他们无话可写，即作文教学中所说的，内容空洞无物，为什么出现这种情况呢？还是平时练的太少了，练的少就不知道说什么话，就无话可说，就像老师们常说的牙膏都没的挤。第二，内容的雷同化、抄袭化严重，脱离现实生活。这与平时不注意观察，不善于观察，有着直接的关系。同时，也与我们老师的引导有一定的关系，有的老师平时嫌作文不好批，所以不按教学计划给学生布置作文，在一次例行听课检查中，我就发现已经开学四周了，有的学校学生作文本上才一个作文，而且还没批完。等到了快考试了，就叫学生找几本作文选，给学生勾出若干个作文，要求或背或抄若干遍，于是，考试后学生作文出现雷同化、抄袭化，脱离现实生活的情况也就不难解释了。第三，篇章结构混乱，开头结尾不相呼应。笔者认为这直接与教师的教学方法有关系，特别是阅读教学，没能让学生认识到课本当中那些典范的作品是怎样立意和谋篇的，没有及时的在教学中把作文的写作融合进去，没有有意识的去告诉学生作文时要学习名家的哪些写法，加之平常阅读量小的可怜，所以学生提起笔来，就不知道先画鼻子还是先画眼了。往往是“下笔百言，离题千里。”了。第四，错别字、病句、标点符号的错误太多。这个问题不仅涉及作文教学，更涉及到中低年级的语文教学，如何谴词造句、如何使用标点符号等等最基础的问题。还有那些“白卷大将”，就是从开始就不喜欢作文，就常常不写，而又不被老师重视，渐渐的老师、家长都认为这孩子这辈子算学不会作文了，于是孩子自己也就没信心去学了，也就似乎永远过不了这个坎儿了。所以干脆就是不写作文了。我走访过几个老师，一说谁谁作文不行，这几个老师异口同声，“你布置了作文他就是不写，有什么办法呀！”殊不知他不写，他会吗？有哪个学生不愿在老师、家长、同学面前显示显示自己呢？可他们的学习热情又是谁浇了一瓢冷水呢？这难道不值得深思吗？
当然，一个六年级的学生作文写不好，原因是多方面的，不能都推在老师一个人的身上。但是，为了孩子的未来，我们还是应该针对问题对症下药的。笔者认为，针对上述问题应该采取以下方法，第一个方面，要解决学生作文篇幅过小的问题，首先要在平时加强练笔，例如坚持每天写日记、每周写周记，利用学生喜欢看动画片的特点，组织学生统一看一部动画片，并提出要求写观后感或者复述故事等，还可以组织学生写一些场景、片段的小作文，要求不但要快还要言之有物。其次，要充分利用起学校的图书室，加大学生的课外阅读量，不要怕学生弄脏弄坏了图书。只有这样久而久之，学生的作文水平才会逐步提高的。第二个方面，首先要带领学生走出去，到田野中、到小河边、到村办工厂里、到养殖厂里等地方，实地观察四季变化、春种秋收、夏雨冬雪，机械加工，养鸡养猪、养鸭养鹅，到河边观察，污水来自哪里、是谁污染了我们的环境等等。回到课堂上，让孩子们自己说一说，都看到了什么，又想到了什么，从而认识到生活的变化，既认识了新鲜事物又有了写作的素材，不用你要求，自然学生的作文内容，就贴近生活了。其次还可以利用学校的多媒体教室，给学生放一些知识性内容较强的专题片和影片，以增强学生们的写作视野。第三方面，要解决学生作文当中出现的篇章结构混乱，开头结尾不相呼应的问题，就要从我们平常的阅读教学入手，要让学生自主分析课文，教师加以诱导，从而师生共同分析出名家们是如何布局谋篇、首尾呼应的。并且要有意识的结合作文教学，鼓励学生在自己的作文中去运用这些方法，多写多练，久而久之，就像木匠做工，一看东西便知尺寸了。第四个方面，错别字、病句、标点符号的错误太多。虽然这一点儿很难在短时间内收到明显的成效，但是也不能置之不理。可以采取作文后首先由教师提出一定的要求（要求中要明确提出注意纠正错别字、病句、标点符号的错误等）再让由学生自改自评，然后互改互评的方法，最后集中不同意见，由教师统一协调处理。笔者认为这种作文的评改方法要比教师一个人泛泛的评讲效果好的多，而学生在互评的过程中自然的就会纠正大部分的错别字、病句、及标点符号的错误，甚至要比教师批改的更为详尽，但也要注意这里面学生互评过程中搭配分组的问题，每组当中都要有成绩较好的同学参加，以确保课堂活动的效果。最后针对那些“白卷大将”首先要弄清楚其厌倦作文的原因是什么，然后善加诱导，我曾经遇到过一个这样的学生，我就让他把自己所有不喜欢作文的“苦衷”统统写出来，想说什么就说什么。结果这个平常连三句话都懒得写的孩子居然写出了洋洋一千多字。而且充满了感情，我看了后告诉他，“你的作文水平比谁也不差的，这种感觉就是作文，你抓住这种感觉，作文就是写自己想说的话啊！”以后这个孩子经常把自己课下写的一些东西交给我看，直到现在我还保留着他的一本日记呢，而这个孩子早已专科毕业当了某中学的老师了，所以说世界上没有打不开的锁，只是你没找对钥匙罢了。
总之，对于小学毕业班的作文教学是时间短任务重，我们毕业班的老师们是一线的实践者，我只是针对这次期中考试中试卷上出现的问题简单的总结了一下儿，关于作文教学也只是谈及了一点皮毛，更多的经验还是要大家在实践中不断总结和提高。
扩展阅读：班级作文博客在小学作文教学中的运用
班级作文博客在小学作文教学中的运用
浙江省夏衍小学陶清标
【摘要】班级作文博客是在网络背景下产生的，给孩子们提供了习作交流和共享的平台，
有效构建了写作的动力系统。本文结合实践阐述了班级作文博客给小学作文教学带来的三大转变，论述了班级作文博客建设的基本策略，指出作文博客使用过程中的注意事项，以期引起大家更多思考和讨论。
【关键词】班级作文博客小学作文教学【正文】
在《作文网》的调查中，超过一半的孩子对作文不感兴趣，把它当作一件烦心之事。笔者以为，其中原因是多方面的，如无内容可写，没有写作动力等。当孩子们对习作产生一种渴望的时候，自然不会把它当作一件烦心事。作文教学中最重要的是孩子习作兴趣培养。如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，就一定不会产生这样的后果。
班级作文博客就是一个很好的载体。通过网络平台，建立班级作文博客，及时把孩子们的作品传到博客上，给他们提供交流和共享的平台。孩子们迫切希望在博客上发表自己的作文，同时在自由地阅读中相互学习中，不断提高习作和鉴赏水平。
一、班级作文博客给小学作文教学带来三个转变
1．作文动机：从被动变为主动
笔者曾在开学初做过一次调查，当问起“本学期你准备在班级作文博客发几篇习作”时，大部分同学都选择了“5篇以上”，没有一个孩子选择“一篇也没有”。实践证明，每一个孩子都希望自己能有作品发表在作文博客上，希望大家都来关注自己的作品。当孩子有了这样的需求以后，他们就会主动去思考，去发现，把身边的资源及时利用起来，变成作文的材料。笔者班里有一个孩子叫胡家
辉，原来对作文是不感兴趣的，写篇作文真有点像“挤牙膏”。当第一篇作文在博客上挂出以后，对他影响很大。这学期开学一个多月来，他连着发了《妈妈的烦恼》《眼睛和我的对话》《老爸戒烟》等5篇作文。现在，他成了班级作文博客的“特约编辑”。
心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。孩子们希望更多地展示自我，这也是他们实现自我价值的需要。不想写作文，主要受动机的影响。如果他们觉得习作是为了完成任务，是为了父母家长而写，自然就会产生厌烦的心理。班级作文博客的出现，促使孩子们对习作由被动转为主动，因为他们渴望自己的作品能在博客上发表，渴望得到家长、老师和同学的肯定。
2．内容形式：从单一变为丰富
有了作文博客，孩子们能经常在上面看到自己和同学的习作，从另一种视角去审视自己的作品，从而打开习作的思路。他们会随时去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的当他们用心去阅读生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给孩子们更多空间去思考，去写作。《都是烤羊肉串惹的祸》《暑假打工记》《爱心小便当》等一些描写孩子鲜活生活的优秀作品都发到了博客上。“倡导学生自主选材，加强平时的练笔。”这不正是新课标的要求吗？
此外，体裁也变得丰富起来。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文，而作文博客给孩子们打开了一扇窗户。他们可以去欣赏更多的作品，同样也产生了更多创作欲望，童谣，诗歌，童话，随感胡昕波同学一连在博客上发了《戴脚链的猫》《沙发和藤椅》《眼睛王国历险记》等近10篇童话，被同学们称为“童话大王”。王鸿昱同学在博客上发了《春夏秋冬捉迷藏》《风的颜色》《回归十周年》等多首儿童诗，被大家誉为“小诗人”。
3．评价批改：从平面变为立体
以往的作文评改流程一般是这样：学生把作文誊抄在作文本上，统一上交给教师批改。教师批改后再发下去，学生看一看就结束了，有的孩子甚至连看都不看就塞进书包。这样的评改方式是单一的，是平面的。
作文博客改变了这种方式。当学生的作品在博客上挂出时，评价主体就变得多元与立体。参与评价除了老师、同学、父母外，依靠网络这个平台，亲戚朋友可以参与到评改过程中来，甚至是素不相识的人也会参与其中。这样的互动评改时是鲜活生动，孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。此外，评价形式由平时教师相对固定的一次性评改变成了一个动态的过程，从作文在博客上挂出时就开始了，并一直继续下去。语文课程标准也指出，作文教学要注重评价过程，促进评价主体多元化，体现评价的整体性和综合性。这种评改方式完全符合新课改评价理念，是多元的，是立体的。
二、班级作文博客建设的四点策略
1．营造氛围，让博客充满引力
营造氛围是作文博客建设的基础。只有营造起良好的氛围，才能增强博客的吸引力，吸引孩子们参与其中。博客还没有开始运行的时候，教师就应积极宣传，让孩子们对它充满渴望和好奇。博客取名也应让孩子们参与其中，让他们感受到这是他们自己的博客。博客正式开张时，要利用各种机会，引导孩子们去浏览，树立起他们的主人翁思想。当孩子们意识到博客是他们自己的“网上家园”，他们就会去关注，就会渴望发表作文，就会对博客上的作文进行评论。
一个孩子在《博客起名》中这样写道：我觉得我们的作文博客应该叫“智慧乐园”或“智慧小屋”，因为她是我们智慧的结晶，是我们交流的平台。博客开张了，我真开心，今后既可以练练笔，还可以和同学一起讨论，互相帮助，互相监督，增进友谊。短短的几十个字流露出孩子们共同的心声。当班级中这样的氛围形成时，博客自然就成为孩子们的向往之地，形成了一个引力场。这种内在需要所产生的动力和能量是无穷的。
2．常变常新，使博客充满魅力
儿童心理学告诉我们，他们渴望不断得到新的刺激。无论是德育管理还是教学实践，都需要给孩子不断提供新的东西。教师应让博客常变常新，始终以一种新面貌展示在孩子前面，对孩子产生无限魅力。（1）内容上常变常新
学生习作的及时更新是最重要的。使用过程中，应鼓励孩子不断向自己的“网
上家园”投稿，争取发表更多的习作。为方便学生的投稿，教师可以将投稿邮箱粘贴在公告栏上，希望大家踊跃投稿。教师应及时审阅学生上传的习作，不断将新作品及时发到博客上，让孩子们不断体验成功的喜悦。同时，教师应及时将一些好的作品向大家及时推荐，也可以让孩子们进行一周推荐，一月推荐，让孩子们经常关注博客的更新。
（2）形式上常变常新
笔者在调查中发现，很多孩子都建议要更换主页，增加一些舒缓柔美的音乐。为迎合孩子的心理需要，教师应在形式上常变常新。首先是页面的更新，可根据不同的时令适时更换主页面。笔者是在新思考成长博客上注册的，本身有非常多的模板供我们选择，可以根据学生的喜好更新主页面。如夏天我们可选择偏冷色调的主页，如蓝底，绿底等；冬天可选择偏暖色调的主页，如橙色，咖啡色等。其次是音乐的播放。可以在博客上插播孩子们喜欢的音乐，并定期进行更换，让孩子们在一边阅读的同时，一边享受着音乐。孩子可以根据需要选择是否播放音乐。形式上的常变常新，给孩子视觉和听觉上带来耳目一新的感觉。
3．不断激励，给博文注入动力
作文博客的建设需要孩子们全情投入和全程参与。教师应根据孩子心理特点对他们不断进行激励。激励产生动力，动力产生效率，效率可以转换。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个受到情感激励的人，其能力可以发挥到最大限度。如何有效地进行激励是作文博客建设中一个重要策略。（1）以积分制激励博文
当孩子们在博客上发表一篇作文积1分，当孩子在博客上发表作文10篇习作积10分时就发给他们一张“小作家”的喜报，通过积分制不断激励孩子。一个学期下来进行总结，看谁的积分最多，给予一些奖励，如书籍、文具等，为他们接下来的学习注入动力。积分制的运用，一方面让学生纵向进行自我比较，通过努力不断实现自我超越；另一方面，学生都想比同学获得更高的积分，横向的竞争也激起了大家的写作热情。（2）设立小作家个人专辑
所谓小作家个人专辑就是在分类处把学生的名字作为一个类项。当孩子的作文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。上学期，笔者任教四年极时，规
定一学期来达到10篇就可以拥有自己的专辑。到了五年级，规定一学期来要达到15篇才可以拥有自己的专辑。这种方式与积分制一样，同样促进孩子的自我超越和相互竞争。
（3）定期推荐奖励佳作
通过及时总结反馈，评比和推荐最佳习作，定期可推荐“每周佳作”和“每月佳作”，学期结束时可推荐“最佳创意奖”、“最佳描写奖”、“最佳人气奖”等。评比时可以是口头推荐，也可以是书面推荐这相当于写读后感，还可以参考献花数量。献花是一种非常有趣的方式，符合儿童心理。孩子们只要在推荐的作文后献花处点一点，就已经献花了，当天是不能重复的。如当献花达到6朵时，花瓣会动起来；达到12朵时，就会变成金牌；当达到30朵时，就变成了绿宝石。孩子们挺喜欢这样的方式。
4.多维互动，让交流具有活力
当作文传到博客上时，对其进行阅读的就不单纯是老师了。当阅读主体丰富起来以后，就能实现交流上的多维互动，激发孩子参与热情，促进习作水平的全面提升。
（1）师生之间互动交流
在互动交流中，少不了教师的参与，要让孩子们感受到你总站在他们的身边。教师可以作为一个普通的读者与孩子们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，营造一个轻松的、积极的网络交流氛围。或轻轻点拨，让学生茅塞顿开；或真诚鼓励，使学生充满自信；或从选材和表达技巧上进行评论，给学生提供写作上的辅导；或从情感态度价值观等方面进行引导，做学生人生之路的导师。正如笔者在沈敏俊的《唉，我的缺点》后跟的一个帖子：“从几件事情入手，分析了自身的缺点，写得多好呀！其实，每个人都是可以改变的，战胜自己，把方向盘掌握在自己手里！”他阅读后又回了一贴：“谢谢老师鼓励！我一定会扬长补短，做最好的自己！”呵呵，既教作文又教做人，何乐而不为之呢？（2）生生之间互动交流
当孩子们意识到博客是他们自己的“网上家园”，就可以轻松、自主地对上面的每一篇作文进行评论，你写我议，你说我接，互动交流，各抒己见。韩江东同学的《小狗“旺旺”》把一只“可爱、贪吃的小狗”描写得活灵活现，传到博客
上一个月多评论就达到30多条。一位同学这样评价：你写的很生动，仿佛我也有这只人见人爱的小狗。另一位同学则这样写到：在你笔下，狗已经成为你的朋友。建议你把自己跟小狗嬉戏这部分内容写得更仔细一些。韩江东同学回的帖子是：谢谢大家支持和建议，我会根据大家建议进行修改。的确，当作文发到博客后，他们一边关注着别人评论，一边及时反思并进行多次修改。（3）其他互动交流
除了生生和师生互动交流外，还有其他的互动交流。教师可以及时与他们沟通，让家长对作文进行评论，无论是鼓励还是建议，赞扬还是批评。学生家长看到自己孩子作品发表在博客上，心里很高兴。如胡家辉的妈妈读了《妈妈的烦恼》后的留言：“非常高兴，你能知道妈妈的烦恼！妈妈对你有信心，因为你已经认识到自己的弱点了。相信你一定能象战胜游戏中的对手一样战胜自己！加油！！加油！！！”
此外，依靠网络这个平台，亲戚朋友可以参与到互动交流中来，甚至素不相识的亦可参与其中，这样使交流更加鲜活生动。孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。
三、班级作文博客建设中的两点注意事项
1．关注班中“弱势群体”
如果教师在教学中不注意，班级中会有一些孩子容易被忽视，班级作文博客上亦如此。这样的孩子主要有以下两个方面：其一，习作能力弱的孩子。这些孩子如果得不到老师和同学们的的帮助，肯定很难把作文传到博客上。我们一定要想方设法让他们也有这样的机会，帮他们好好修改作文。否则，他们会觉得博客对他来说没有关系，对他们成长是不利的。其二是家庭条件不够的孩子。班里会有一些孩子，家里没有电脑，或有了电脑不能上网，他们没有办法给老师发邮件以及上网浏览等。对于这样的孩子，教师要及时帮他们选择作文并打字，也可以让一些孩子帮助他们打字和上传，在学校里多给他们一些机会。2．避免学生“无度网游”
网络是一把双刃剑。当对它进行有效利用的时候，作用是非常大的，查找资料，网络阅读，博客交流等等。但是，如果使用引导不当，孩子沉溺于网络游戏，
危害性也是非常大的。教师和家长应看到它的两重性，避免孩子借机“网游”，应该引导孩子健康上网，正确利用网络进行学习。
班级作文博客是网络背景下的产物，它的出现对孩子们习作兴趣提高和能力培养等都很有好处。但是，我们也应重视博客使用中的一些问题，有效地利用和使用班级作文博客。笔者通过实践，对班级作文博客建设的意义和策略等方面做了一些有益的探索，抛砖引玉。
【参考文献】
1．朱水根．小学作文教例剖析[G]．广西教育出版社．201*2．田本娜．我与小学语文教学[M]．人民教育出版社．201*3．吴立岗．引进、融汇、创新[M]．山海教育出版社．201*(本文刊于《作文教学研究》201*年第一期)
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