大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策

大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策

大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策

摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很高的实用性。但是，在越来越多的教材、相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。关键词：大学应用文写作问题对策

人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业务时需出具的一些证明材料等等。

不难看出，应用文写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的有问题需要解决时使用，例如开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又能达到文顺、意通的应用文其实是很难的，而且也是非常重要的，因此我国的高校教育才非常重视对学生应用文写作能力的培养，开设了这样的课程。然而，实际的情况并不乐观，遇到了很多问题。

一、从事相关教学的教师缺少“专门”经验

魏红梅在《大学应用文写作教学现状分析及对策研究》中指出：“由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。”这些都是一些很实际的问题，但除了这些之外，本人认为，目前从事相关教学的教师还缺少一些“专门”经验。上面刚刚提到教师对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，主要是目前我们缺少这样一种师资队伍“双料”型师资队伍，他们既具有相关的中文专业知识和技能，又从事过相关的工作，这样的教师在教学中能够灵活运用相关经验为学生举例子，提供模拟环境，这样一来不但丰富了课堂教学、吸引学生的注意力，还具有说服力。

二、学生学习兴趣不浓，缺乏对其重要性的认识

虽然近年来应用文写作课程受到各高校的重视，但其边缘化现象也尽显无疑。应用文写作属于中文写作，大多数高校学生都或多或少的接触过，所以学生的学习兴趣并不浓厚，甚至根本不重视。本人在教学中发现，无论是理论方面还是实践方面（如例文讨论、课堂及课后作业等）学生都欠缺很多，尤其是从笔头的作业上体现的更加明确格式、语篇前后的连接、专门语言的运用等等都存在极大的问题。但学生给出的解释是：“现在还是学生，对于将来在工作中所涉及到的各类应用文可以到时候再摸索练习，现在只要能把学生时期所需要的文种都掌握好了就行了，尤其是关于就业方面的。”还有的学生认为，应用文写作就是基础的写作，能表达清楚自己的意图且不与用文学作品的语言风格混淆即可，它并无定式，所以有过中学时期的语文功底完全可以写出好的文章，在大学阶段再来学习应用文写作有些多此一举，至少不必做为必修课程来学习。这些看法当中虽然有可取之处，但是学生们还是对应用文写作的重要性认识不足。

三、“教学”过程中很难实现真正的实践

应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，而这样的模式打造出的教学效果往往就成为了教师的“一言堂”。尽管教师想要以学生为主角来进行教学，也会由于诸多因素最终不得实现或教学效果不够好。这里最重要的一个因素就是“教学”过程中很难实现真正的实践，当然造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。

面对这些瓶颈，做为相关的教学工作者，应该积极找寻解决方案，积极进行应用文的教学改革来改变这种现状。综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下：

一、“走出去，请进来”合理优化教师结构

应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了能改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试采取“走出去，请进来”的方法来弥补这一缺陷，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双料”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容，只有在第一线奋斗过的经验才有说服力，在课堂上才能真正吸引住学生的注意力。另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来和教师们分享一下，这样具体的问题可以得到具体的讨论和分析，也有助于丰富教学内容，而且从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。

二、精心选“材”，因“材”施教合理优化课堂教学

应用文写作课程是理论与实践相结合紧密的课程，理论学习的部分是很重要的，因此对教材的选用要“精心”。目前，市面上有很多相关的教材或书籍，那么在选用教材的时候要注意，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。若要考虑学生的实际情况，最好做到因“材”施教。这里的“材”指的是学生的专业。其实，不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们上面也提到过，教师对于公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，而相关专业的学生正需要写好这方面的文章。那么，对于不同专业需求的学生，我们也可以尝试给他们精心选取不同的教材，在课时和教学内容的安排上也可以尝试采取不同的方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。

三、“突破局限，大胆创新”合理优化教学环节曹洁萍（201*）：“应用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践化解，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。”但是，在实际的教学中，能够实现这些还有一定的困难，比如学生的人数、专业、课时安排等等。因此，我们可以尝试从以下两个方面来进行改革：

第一，调整课程性质、课时安排和上课学生的专业。以往将应用文写作课程做为必修课程，需要参加考试，但是单凭一张卷子很难测评学生学习的效果。不如转变为选修或考查课，以平时训练为主来获得学分，增强学生主动学习的意识。另外，课程性质改变了，课时安排和上课学生的专业也可以相应的调整。一般应用文写作课都是多个班级上课，这样可以把相关的专业学生安排在一起，利于授课、实践及总结。

第二，在校内进行实践。一下子把很多学生拉到社会上去体验实际操作并不实际，而且也不安全。每个学校大四的学生都会有外出实习的机会，因此不必过早安排此类活动。学校内部也有很多机构，可以带领相关专业的学生走入这些机构的岗位中进行一些实际的操作。这样一来，相关岗位的教师可以给学生做具体的示范和指导，精炼了他们的工作技能，

学生也从中得到了练习的机会，提前体验了职业角色，一举数得。

实践的环节就是检验理论学习成果的重要途径，因此学校和教师都应积极为学生创造条件，突破局限，真正做到大胆创新教学方式，从而达到合理优化教学环节、实现应用文写作课程的教学目标。

以上是本人对大学应用文写作课程中存在的问题和解决对策的一点认识和看法，要想推动其健康大步的向前发展，这些还远远不够。这需要更多的人不断的发现问题、积累经验、大胆改革创新才能使应用文写作课程与时俱进，发挥出它重要的作用。

参考文献：

1．魏红梅．大学应用文写作教学现状分析及对策研究．继续教育研究[J]．201*(1)．2．曹洁萍．谈高职应用文教学职业角色的培养与实现．教育与职业[J]．201*（9）．

3．吴洪琳．如何让学生走进课堂？谈应用文写作课程教学．教法研究[J]．201*（18）．4．黄斌．应用见雅乃为文，写作有学方为范莫恒全应用写作学视野下的《应用文写作》谈片．广西师范学院学报（哲学社会科学版）[J]．201*（10）．

作者介绍：

叶云杉，女，汉族，1982年8月出生于吉林省长春市。201*年7月毕业于东北师范大学汉语言文字学专业，获硕士学位。201*年7月至今，在吉林财经大学信息经济学院写作教研室任教师，讲师职称。201*年3月，由高等教育出版社出版的《应用写作简明教程》中任副主编，编写约6万字。

扩展阅读：高职院校《应用文写作》课程教学改革与创新论文

高职院校《应用文写作》课程教学改革探索与创新

【摘要】：由于高职院校《应用文写作》教学中普遍存在的问题，进行课程改革已是势在必行。进一步明确课程定位，编写高质量的对口教材，探索与创新教学模式将成为该课程教学改革的突破口。【关键词】高职教育；应用文写作；教学改革中图分类号：g642

随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育已经成为我国高等教育大众化的主力军，在我国高等教育体系中占有半壁江山。高等院校承担着为经济社会建设培养生产、建设、管理一线技术应用型人才的重任。《应用文写作》作为培养应用型人才的必备技能之一，在高职高专的课程体系中具有重要的地位。一、《应用文写作》教学现存在的问题。

1.理念的偏颇：高职教育特别是工科类的高职教育，片面强调应用技术的掌握和技能的训练，而对于写作包括一些人文类的课程则重视程度不够，毕业生在走上工作岗位后，根据用人单位反馈的信息，毕业生普遍存在着“动手容易动笔难”的问题，这一点应该引起高职教育者足够的重视。因为在现代社会，如果没有一定的应用写作功底，将很难在职场中游刃有余。你可以不会写文学作品，但不能不会写计划、总结、求职信，因为它是每个现代人所必须掌握的工具之一，是社会的必然需求，也是个人发展的客观需要。2.教材千篇一律，内容陈旧：以概念、特点、种类、结构、写作要求、注意事项、例文和写作练习等固定套式的教材沿用至今，特

别是很多教材范文材料脱离学生的实际生活，学生读起来或难以理解，或味同嚼蜡，教师教授时也会感到无所适从。

3.教师教学方法有待探索、创新：《应用文写作》课程内容规范化和程式化比较突出，教师在教授过程中受到束缚，简单地将重心放在各种文体的格式规范的讲授上，将一门原本多训练、多实践的课程讲得枯燥、乏味，难于激发学生的学习兴趣。二、改革措施：

1.转变观念，重新审视、定位应用文写作课程的地位：应用文写作能力是高职学生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求，高职院校要从教材使用、学时安排、教师教学方法等环节入手，进行新的探索和尝试，使该课程和其它专业类课程一样，通过实践性的学习使之成为学生必备的技能之一。

2.结合学生专业特点选择适用教材：《应用文写作》作为公共基础课，多数高职院校的教材都是统一教材，并没有根据专业特点去选取施教内容。笔者以为，因专业施教，才能充分发挥该课程实用性的特点。比如，财经类专业的学生应该以财经文书作为学习重点，文秘专业学生应该重点突出公文及日常类文书的训练，而理工的学生则应该将科技类文书作为训练的重心。当就业与应用需求成为学生学习的驱动力时，教学效果就凸显了出来，教学目标自然就能达到。为此，我们应该依据不同专业的不同培养目标，选择具有针对性的写作文种，组织教师撰写适合不同专业使用的内部教材和教参。

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