绘本教学浅谈
绘本教学浅谈
本学期的公开课我尝试了一节绘本教学课，以下就这节课浅谈一下我对绘本教学的一点做法和心得。
《爱心树》这一绘本的教学，我设计了三个环节：导入绘本，品读绘本，回味绘本。设计简单，教学也没有繁琐的分析讲解，只是带领孩子在音乐声中细细品读回味。设计之初与小妹交流绘本的教学时，小妹问我：“绘本教学的目的是什么？”我的回答也相当的简单，激发孩子读书的兴趣，了解绘本的特点，明白绘本所要表达的内容。妹则说了她教学绘本的原则即跟孩子一起读一读绘本，聊一聊绘本，在轻松的氛围里尽情表达。我也将这一原则带入了我的课堂。与孩子在音乐声中共同读绘本，想象绘本，回味绘本。
《爱心树》将男孩与大树分成了儿时共同的欢乐嬉戏，青年时大树的孤寂，中年时男孩的索取，老年时的互相依偎，不同的时期我都配了一首相应的音乐，让学生在音乐的渲染，画面的想象，文字的冲击下去阅读。
在教学儿时共同的嬉戏时，我首先配乐出示画面老师读，再由学生去想象画面，猜测画面所表达的意思，最后呈现文字，让孩子在感到猜中的喜悦中激起读书的兴趣。经过课堂的表现，我发现这一段的教学给孩子们留下了深刻的印象。这一节的阅读后我设计了一个问题：“大树快乐，因为”孩子们在表达时，说出了大树快乐因为与男孩的共同玩耍，大树快乐因为男孩很快乐，大树快乐因为有男孩的陪伴，孩子的快乐就是大树的快乐，大树的快乐就在男孩的快乐之中。
青年时大树的孤寂，我配了一段音乐，与孩子静静阅读，没有设计问题，没有交流，只是稍作停顿，留些时间空间给孩子自己体会大树的心情。课堂上孩子们很安静，但从他们沉思的表情中，我知道他们懂大树。
中年时大树的给予，男孩的索取，我设计了另一段音乐，再配合我与孩子的分角色朗读：我扮演大树，孩子们读男孩的话语，在这段阅读后，我只设计了一个问题：大树快乐是大树伤心是通过这个问题的交流去体会大树的心情。这时，孩子们体会到大树的快乐是因为她的给予能让孩子获得快乐；而大树伤心是自己没有什么再能给予孩子，大树想孩子不会再回来了，因而感到孤寂。
此时，我们都想知道男孩还会回来吗？以此激发学生阅读的欲望。最后，男孩回来了，大树高兴极了对于这一部分的阅读，我也没有多做设计，只是继续如此角色扮演，以最原始的阅读激发学生的情感积蓄。阅读结束，投影停留在了本书的最后一个画面老树墩上安静的坐着一位身形疲惫的老人，我设计了“面对这幅静止的画面，这幅让“大树很快乐”的画面，你快乐吗？你的心中只有快乐吗？”此时孩子们的内心有快乐：大树终于可以和男孩永远在一起；此时孩子们的内心有心酸：大树为自己能够用最后仅剩的老树墩为男孩提供休息的场所高兴绘本阅读结束了，但真正的阅读还未结束，我们要学会掩卷沉思，品味绘本。所以我设计了问题：你印象最深刻的一幅画面是什么吗？你最想表达的感受是什么吗？用这样的问题告诉孩子们读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获，也可以是困惑，这就叫阅读后的“回味”。我们的课堂不仅仅是带领孩子读一本书，更重要的是教会孩子读书的方法，授之以渔。
优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，会发现，在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。绘本的想象空间是无限的，画面再次回到男孩坐下了，我此时说道：“坐下了”简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，男孩子也许在回忆他会回忆什么呢？此时，男孩也许在向大树倾诉他会在倾诉什么呢？此时，男孩也许在这一连串的几个问题，我没有让孩子回答，而是给学生思考的时间与空间。让他们的阅读能够沉淀、沉淀、再沉淀
读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”，由“书中事”想到自己的“身边事”，这就是读书时的“联想”。所以设计有“在你的生活中，你拥有属于你的‘大树’吗？”经过前面的回味、想象，再到最后的联想，孩子们的情感已经有了极好的酝酿，表达也就成了水到渠成。所以此时设计了让孩子写一写心中所想，用手中的笔表达自己的心情，或是回味，或是想象，或是联想，那都是收获。孩子们动笔了，他们静静的书写着自己的心情，书写着自己的想象，书写着自己的收获：感谢父母恩，感谢师恩，谢谢你们的付出我也要做一棵大树，一棵奉献自己的大树我要珍惜与父母在一起的时间，长大后我要多陪陪自己的父母，不让他们感到孤单
绘本的阅读教学，我没有精密的分析，没有细致的讲解，只是简简单单的阅读，可以说是返璞归真式的阅读，让孩子读出自己的感受，读出自己的理解，读出自己的想象，使阅读更真，味儿更浓。
扩展阅读：绘本阅读教学浅谈
绘本阅读教学浅谈
内容提要：绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。我校在09学年开始进行绘本阅读教学的研究，笔者结合科组的研究及个人实践经验，从引导学生猜测、进行“悦读”、创写故事、感悟人生道理四个方面进行论述。
关键词：绘本、猜测、悦读、创写、感悟
绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。我校在201*学年初，邀请佛山市教研室的姚淑华老师到校开展《如何进行图画书阅读指导》的专题讲座，并分级段开展图画书阅读指导课的教研活动。如何进行有效的绘本阅读教学呢？现结合我校开展的绘本阅读研究和个人实践经验，来谈谈自己的体会：
一、猜测，扩宽学生想象的空间。
猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。
想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。
例如：在进行《母鸡萝丝去散步》教学时，教师先指导学生看扉页，然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。学生都兴致盎然，有的说：“讲的是母鸡散步时，遇到了一只狐狸，聪明的母鸡想办法逃开了。”有的说：“讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。”接着教师用实物投影仪，引导学生一页一页地观看。每到一个场景，教师先捂住结果的部分，让学生观察图画，猜测接着会发生什么事。学生都积极开动脑筋，展开想象。
又如《爷爷一定有办法》，讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟大了，被子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心的故事。教师可引导学生猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？
在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。
二、“悦读”，激发学生阅读的兴趣。
绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投入感情读故事，用动作、神态来演“故事”，用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生阅读，让学生感到阅读的快乐，即达到“悦读”的效果。
如：《逃家小兔》，我请一名朗读水平高的学生作小兔，自己读兔妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时，学生们都被深深地吸引住了，不时发生欢笑声。
教师可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，咸故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。
三、创写，触动学生创作的灵感。
苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。
在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。
例如：在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪？遇到了谁？会发生什么故事？学生们写出了菲而所思的故事。有的写道：三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。有的写：三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的写：三只小猪飞到自己的屋里，将被作业围困的自己解救出来，一齐飞到海边去游玩。故事千奇百怪，让人读后大笑不已。
又如：一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图画，曲折离奇的情节，展开丰富的想象，写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中，将母
鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。
绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎你的意料不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己感受的好文章。我将学生写的故事编成一本书，让学生相互传阅。学生们都爱不释手。
四、感悟，陶冶学生良好的情操。
绘本，没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。通过阅读，学生无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好情感。
如：在《猜猜我有多爱你》的阅读中，学生感受到了浓浓的母爱；在《爷爷一定有办法》的阅读中，学生懂得了只要开动脑筋，总有解决的办法；在《月亮的味道》的阅读中，让学生体会到只要坚持不懈，就会有所收获；在《种子的故事》阅读中，让学生接受了感恩的教育
绘本阅读把快乐带给学生的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让学生接受人间最美好的精神洗礼。
绘本，凭借绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，简洁的文字，给老师一个全新的视野，给学生巨大的精神享受。绘本阅读，让老师受益菲浅，让学生乐趣无穷。
友情提示：本文中关于《绘本教学浅谈》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，绘本教学浅谈：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
公文素材库友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.bsmz.net Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有