绘本阅读教学浅谈
绘本阅读教学浅谈
内容提要:绘本是国外备受重视的一种阅读方式,近年来,我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本,认为绘本是“人生第一本书”。我校在09学年开始进行绘本阅读教学的研究,笔者结合科组的研究及个人实践经验,从引导学生猜测、进行“悦读”、创写故事、感悟人生道理四个方面进行论述。
关键词:绘本、猜测、悦读、创写、感悟
绘本,又叫图画书,是依据儿童的接受能力和欣赏趣味,塑造人物,安排情节,设计装帧,以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式,将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中,使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心,具有鲜明的儿童性。在国外,绘本已经有100多年的发展历史,是儿童首选的读物,已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。我校在201*学年初,邀请佛山市教研室的姚淑华老师到校开展《如何进行图画书阅读指导》的专题讲座,并分级段开展图画书阅读指导课的教研活动。如何进行有效的绘本阅读教学呢?现结合我校开展的绘本阅读研究和个人实践经验,来谈谈自己的体会:
一、猜测,扩宽学生想象的空间。
猜测,是指在读书的过程中,根据已知内容,推测未知内容。比如:看到标题,可以猜想正文,然后把正文与所猜测的内容进行比较;读了开头,猜测文章的结尾;读了上段,猜测下段。
想象是图画书的一大特点,儿童的想象千奇百怪,无所不有。教师在教学中,选择最富想象的部分,让学生插上想象的翅膀,遐想文字以外,图画以外的世界,不仅培养了学生的思维能力、想象能力,还培养了学生的表达能力。
例如:在进行《母鸡萝丝去散步》教学时,教师先指导学生看扉页,然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。学生都兴致盎然,有的说:“讲的是母鸡散步时,遇到了一只狐狸,聪明的母鸡想办法逃开了。”有的说:“讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。”接着教师用实物投影仪,引导学生一页一页地观看。每到一个场景,教师先捂住结果的部分,让学生观察图画,猜测接着会发生什么事。学生都积极开动脑筋,展开想象。
又如《爷爷一定有办法》,讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟大了,被子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了,衣服又改成背心的故事。教师可引导学生猜测:背心不合穿了,爷爷会将背心改成什么呢?
在绘本里,图画不是文字的附庸,而是图书的生命。不同的绘本,我们可寻找不同的猜测点,让学生在自由猜测中,赠送给他们一对想象的翅膀。
二、“悦读”,激发学生阅读的兴趣。
绘本的图画,夸张可爱,充满童趣;绘本的文字,简洁生动,意犹未尽;绘本的情节,曲折离奇,引人入胜。孩子们在阅读时,自然而然地被那曲折的情节,生动的图画所吸引。在教学中,教师应投入感情读故事,用动作、神态来演“故事”,用生动夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引学生阅读,让学生感到阅读的快乐,即达到“悦读”的效果。
如:《逃家小兔》,我请一名朗读水平高的学生作小兔,自己读兔妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时,学生们都被深深地吸引住了,不时发生欢笑声。
教师可采用多种的方式引导学生阅读,或老师深情朗读,或学生反复朗读、讨论,或师生看图讲述,咸故事接龙等。让学生在阅读中,感受其语言的魅力,激发阅读的兴趣。
三、创写,触动学生创作的灵感。
苏霍姆林斯基说:儿童的智慧在他们的指尖上。图画书语言,通俗浅近,生动简练,朗朗上口,悦耳动听,适合儿童阅读,也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。
在教学中,教师不仅要引导学生悦读,还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿,或续写,或拓展,充分调动学生的生活感受,让他们发现表达自我生活世界,从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面,一段段动人的旋律,一幕幕立体的场景,为习作铺垫情感的底色。
例如:在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后,教师可让学生续写:三只小猪救了独角龙后,又骑着纸飞机到处游玩,它们会飞到哪?遇到了谁?会发生什么故事?学生们写出了菲而所思的故事。有的写道:三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里,帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。有的写:三只小猪飞到羊村,解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的写:三只小猪飞到自己的屋里,将被作业围困的自己解救出来,一齐飞到海边去游玩。故事千奇百怪,让人读后大笑不已。
又如:一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后,根据精美的图画,曲折离奇的情节,展开丰富的想象,写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中,将母
鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。
绘本的创写,激发了学生写作的兴趣,让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”,而且写出来的文章出乎你的意料不再是干巴巴的,而是有血有肉,发自自己感受的好文章。我将学生写的故事编成一本书,让学生相互传阅。学生们都爱不释手。
四、感悟,陶冶学生良好的情操。
绘本,没有一句教条,却能满足学生成长的需要;没有一丝说理,却能启发学生的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起学生的会心大笑。绘本的文字,虽然在短时间内读完,却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里,演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。通过阅读,学生无时无刻地进行着情感的体验;凭借阅读,学生的情感得到了提高和升华,埋下影响终生的良好情感。
如:在《猜猜我有多爱你》的阅读中,学生感受到了浓浓的母爱;在《爷爷一定有办法》的阅读中,学生懂得了只要开动脑筋,总有解决的办法;在《月亮的味道》的阅读中,让学生体会到只要坚持不懈,就会有所收获;在《种子的故事》阅读中,让学生接受了感恩的教育
绘本阅读把快乐带给学生的同时,也把无可估量的巨大精神财富带给了他们,让学生接受人间最美好的精神洗礼。
绘本,凭借绚丽的色彩,优美的画面,神奇的想象,简洁的文字,给老师一个全新的视野,给学生巨大的精神享受。绘本阅读,让老师受益菲浅,让学生乐趣无穷。
扩展阅读:浅谈我在绘本阅读教学中的阅读策略
《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料
首先跟大家分享下,我们低段语文组,绘本阅读的开展情况:
先说一年级。每一年,一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校,和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师,会给家长一个阅读书包,里面有一本我们学校编写的《》,讲了阅读与我们的关系,还有我们挑选的绘本书单,让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是,每个小朋友在走进一年级的时候,能够有一定量的阅读,而绘本,无疑是最适合的读物。
开学后,我们每周有2节阅读课的安排。1节课,我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况,这两本书,我们会在每周的三个早读课的20分钟里,带着小朋友们先共读,回家再读、背诵给家长听;另1节课,我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实,我们还会将语文课本上的内容进行压缩,多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法,就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上,其他课文略上,一节课会带着小朋友朗读2篇课文,这样每周我大约会有4节课的阅读时间,带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。
让小朋友们阅读的书目,我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如,我们9月、10月的德育主题是关爱,11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本,二年级还会有1本小说,阅读课上,老师让小朋友们带共读书到学校里来,老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右,小朋友们根据自己的需求选择阅读。
后来的操作中,我们发现,共读的绘本书,如果让小朋友们事先读过,在课堂上再读,可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣,所以下学期,我们会适当调整,共读的绘本,先不告诉小朋友,老师、还有学校事先准备好共读书目,老师带着崭新的绘本进课堂,更能激发小朋友们的阅读兴趣。
在本节绘本阅读课,《蒂科与金翅膀》的教学中,我主要采用了以下五个阅读策略:第一,观察画面,发现细节。绘本,是图文合奏的。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画,引导他们在图画中发现细节。
比如故事开始时,了解到蒂科像别的鸟那样,会唱歌,会蹦跳,我问:蒂科不会飞的原因是什么?学生观察到,因为蒂科没有翅膀;再有,蒂科是怎么帮助手艺人儿子的?学生仔细观察发现,蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。
第二,预测情节,激起兴趣。阅读过程中,让学生对故事进行猜测,会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀,他飞行了一夜。我设计问题:当他见到朋友们时,朋友们会怎么说?小朋友们都比较善良,回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等,看到文本当中朋友对待蒂科的态度时,会有一个比较强烈的对比,给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。
第三,引导猜想,激发想像。就是让学生根据已知内容,推测未知内容。设置这样的环节,意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助小朋友们提升观察力,丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子?小朋友们想出了自己的解决办法。
第四,品味语言,表达感悟。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思,所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话,看看你读懂了什么?在大家的互相交流、分享中,明白蒂科话里的含义。
第五,写绘创作,拓展延伸。绘本阅读课,激发兴趣是基点,读完故事后的写绘创作,是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后,对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字,同伴之间相互欣赏,可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起,他们会有什么样的新生活呢?每个小朋友的写绘作品,都是他自己对文本、对生活的感悟。
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