新课改下语文教学的阶段性总结

新课改下语文教学的阶段性总结

新课改下语文教学的阶段性总结

经过一个阶段的新课改教学，我学到了很多东西，也给自己今后的工作有很大的启发，下面，我就简单说说自己的感受。

一、教学观念的转变

在以往的教学观念中，学生在学校里就是为了学习知识，这就导致了我们在教学过程中过度注重知识的传授，而忽视了能力的培养，这也是导致很多所谓“高分低能”学生出现的原因。这些学生虽然掌握了知识，却缺乏实际动手能力，这样学生一旦将来进入社会，根本就无法适应社会对于人才的要求，以至于在工作中处处碰壁，信心受挫。为了改变这种情况，在新课改中就明确提出了不仅要重视知识的培养，更要注重培养学生的能力，让学生不仅能够考到高分，而且还要具备高能。只有这样学生才能很快地适应社会，在未来的社会竞争中立于不败之地。

二、着眼发展，把握随机性的学习内容

学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓展语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语文文字的魅力。领略汉语言文学的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极的联想与其他事物的关联内容，拓展思维。三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这样的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

现如今，新课改还处于一个开始阶段，其中还有很多问题需要解决，以上只是本人在近阶段教学中得到的一些启示.

扩展阅读：新课程背景下的课堂教学改革语文第三阶段性总结

《新课程背景下的课堂教学改革》

语文组第三阶段研究报告

微山县微山岛乡一中语文课题实验小组《新课程背景下的课堂教学改革》

语文第三阶段研究总结

微山县微山岛乡一中语文课题实验小组第三阶段起止时间：201*〃1201*〃6

阶段负责人：张建新

课堂教学是学校改革的核心问题。如何在语文课堂教学中建立新的教学方式，促进语文学习方式的改革，以完成培养学生的创新精神、自主学习和实践能力，以及提高人文素养的目标，成为语文新课改的重中之重。

“新课程背景下的课堂教学改革”课题之语文课题实验小组，立足探索适应新课程理论指导下的语文教学方式和评价方式，开发语文课程资源，创造语文教育教学经验，构建与国家新的基础课程体系相适应的语文课堂教学模式和方法；使语文课堂教学适应新课程培养目标，注重培养和发展学生的人文素质，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面达到国家《基础教育课程改革指导纲要》的基本要求，突出培养学生创新精神和实践能力，同时促进了语文教师自身素质的不断提高，成为语文新课程的有效执行者和积极建设者。

为了课题的有效开展，我们做了充分地调查与研究，根据学校实际情况，制定了具体的实施方案，并根据方案，认真细致、有条不紊、扎实有效地开展了课题实验研究工作。

一、“学案导学”教学模式的日臻成熟和深入实施学案导学的教学模式是以学生为主体，促进学生转变学习方式。先学后教的理念，倡导的是通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

学案导学的教学模式改变语文课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生自主学习、合作学习和探究学习，实现真正意义上的愉快学习、情感学习、成功式学习与创新性学习的目的，同时把信息技术和网络技术引入课堂，综合应用多种学习方式，大力实施信息技术和网络技术在教学实践中的应用，激发学生学习兴趣，真正提高学生的学习效率，去培养学生的自学能力和思维能力，从而大面积提高了教学质量。

1.精心设计学案,合理安排学案内容

在语文学案设计中，学生学习的内容明确而精巧，如：语文阅读教学突出针对性，写作教学实现量和质的突破。合理安排语文学习内容，强调必要的学法指导；学生学习过程设计突出了启发性，重点难点集中突破，有轰动效应。

提高驾驭课堂能力的老师让学生积极主动的参与，起到积极主动的作用；提高学案的利用率，加强对学生预习指导，培养学生预习、学习的良好习惯；对学生展示注重了效果和落实，真正做到了堂堂清。

2．充分利用身边现有资源和条件，多方式多途径教学利用教室周边的小黑板，利用多媒体和计算机交互性的特点，提供丰富多彩的文学信息，提高阅读信息的筛选和甄别能力，激发学生的学习兴趣，发挥其认知主体的作用，从而提高学生的学习效率。

目前学校拥有多媒体综合电化教室一处，建有独立的校园教学网络，可同时输送2套节目，终端到4个班级。这些为教师实施信息技术与课程整合提供了硬件操作的基础，大大提高了课堂的信息量。以此为基础，实验教师自行设计制作一些好的CAI课件，以帮助演示教学过程，突破教学难点和重点。

这样，刺激学生的各种感官，调动一切认知途径，综合应用多种学习的方法，从而激发学生学习的兴趣，确实提高课堂效率。

3．真正注重学法的指导与应用，充分发挥学生能动潜能和自学能力

语文教学在教学的指导思想上已逐步完成向素质教育的转变，教会学生学习，无疑是一种根本出路。“授之以渔”，将学法的指导与应用注重起来，学生的自学能力自然而然就得到了巩固与发展。

“学案导学”教学模式就是一种行之有效的教学方式，它扭转了中学语文教学普遍存在着“拼时间、拼体力”现象，初步达到了“善学者师逸而功倍”(《学记》)。

自学能力是必须建立在一定的学法基础之上的，并将其形成良好的习惯。通过学案导学”教学模式，学生初步具有了自学能力，于是就会“展卷而自能通解，执笔而自能合度。”(叶圣陶《语文教育书简》)。

在语文课堂教学中，教师依据其工具性的学科特点，有计划、有

步骤指导学生自主学习的方法。学生一旦掌握了这些具体方法，就会学得主动、扎实、持久，“学为主体”的教学思想就会落实到实处。教师要将教法的应用与学法的指导有机结合起来，使学生在课堂上不仅感觉到“我在学”，而且分辩出“我在学”的操作程序和方法。如进行课堂预习，先明确预习的范围：看课文题目、文中注解及课后习题；查字典、词典。再指导学生看课文要“辨文体、品寓意、记写法”。在自读课教学中，应遵循“走进去，请出来"的阅读思路，先让学生默读，并习惯性用不同符号标出文中重点字词句段，然后教师提供合作探究问题，让前后桌同学组成学习小组共讨论，互驳难，求明晰。接着生质疑，学生或教师释疑，达到不留疑。最后指导学生总揽全篇，归纳中心、写法，感触文章内涵。作文指导要善于创设情境，广开言路，让学生先说文，后写文，既促其积极构思，又便于文章润色与增删。

语文教师在这过程中，注意了在课堂上指导与应用学法时，要真诚地给学生提供条件，让他们“试着来，自己干”，而不能跟学生争时机、求表现，剥夺学生的发言权，实践权。

4.注重训练，强调思考，追求时效。

作为一种言语教学的语文教学，要突出语言对思维的重要性。在一定程度而言，语文教学就是让学生学会动脑，着意于学生思维能力、品质及其习惯的培养，也只有这样，才能提高语文教学成绩。语文教师课堂上紧紧围绕具体的教学目的，精心设计以思考为中心的教学过程，创设有效的训练问题情境，使学生勤思、善思、深思，从而达到有所练、有所得。这种过程促使学生由简而繁、由表及里、由浅入深的全面思考，不蔓不枝的落实设定好的教学目的。整个过程中，要设计好时间跨度与衔接，紧扣一个“思”字，以读启思，以练促思，环环相生。

语文又是门工具性学科，学科知识的系统性及其知识内部的层次性与相互关联性，就要求实施严格而有效的课堂训练，要求训练在形式、内容、难度和评价等方面具体合理，易于落实。

首先，课堂上的训练坚决打破读与说的单调模式，听说读写全面展开，用丰富多彩，灵活多样的训练形式，全面培养学生语文应用能力。其次，教师在熟练驾驭教材的前提下，设计出问题先后及数量，并予以时间概念，这样可有效避免“满堂练”、“满堂乱”现象的发生。再次，课堂训练的有效必须要求教师设计问题时难度渐进，目标集中，内容综合，不讲似是而非或至今有争论性的问题。最后，学生在课堂训练时，教师将其始终处于严格地指导监督之下，此时，语文教师要善于察颜观色，善于总结评判。

二、民主求实的教学作风，张弛有度的课堂节奏，真挚纯净的情

境创设与感染

语文课堂效率的高低很大程度取决于师生双边活动质量，而师生的双边活动又取决于占主导地位的教师的导向。这种导向不仅表现于教师对教材的处理和教法的选择上，而且表现在教师的教学作风上。

唯有民主求真的教风，才能换来如沐春风的学风，才能充分调动学生积极动脑、动口、动手。这种教风不仅表现在对学生求同思维的纠偏正误上，还应包括对求异思维能力的培养上。

为此，语文教师努力做到了给予学生真诚而热情的鼓励与帮助。中学生喜欢发言，带有明显渴求肯定、鼓励的心理。在课堂上，教师应多集中精力观察训练的过程和结果，从不同角度：或局部内容上，或思路方法上，或态度胆量上来肯定学生思考的成果。面对学生在课堂训练中难免出现的错误，教师不面露怒色，武断地打断学生思路，甚至于批评指责。应无论成功与否，教师都应和颜悦色，亲切热情。学生课堂学习的过程，就是有效注意力作用的过程。同时，语文教师也重视课堂教学要有律动性，又要有传情性。课堂情绪氛围是活的，教师作为课堂教学的主导者须具有调节氛围张与弛的本领。这种本领既能激起学生情感波澜，又能据课堂教学效果需要或渲染、或缓释、或转移，将氛围与节奏控制有机结合起来，真正做到动静有致、张弛有度、疏密有间，让学生课堂上始终兴趣盎然。

语文课堂上贵乎有情，语文教师要把握教材包涵的感情底蕴，创设真挚纯净、融洽适度的课堂情境，这样会让学生产生愉悦的感情体验，调动并刺激他们的情感心理由自然状态进入所期望的有利于教学的情感状态。学生一旦进入角色，就会学有其味，过而不忘了。如张建新老师在教授鲁迅《风筝》就很好的创设出庄重、乃至悲伤的课堂气氛，教育教学效果出乎意料的好。

三.加强常规教育教学管理，完善常规教育教学研究

常规教学和研究是老师的“教”与学生的“学”的主体，如何将“教”与“学”这一矛盾的主体有机结合，发挥教师与学生的积极性，切实提高教学质量，则需要“管理”这一中介。

要想使常规教学管理实现一定的目标，提高教师自身的业务水平是不可忽视的一个重要环节。为了能及时寻求课堂教学存在的问题，我们课题组先后组织了“教师示范课”，“学案导学成果汇报课”，“教研课题研讨课”等活动，从中找出教学中的优点和缺点，及时与其他课题组教师沟通，转化教学策略，指导教学，提高课堂效率。同时，学校积极做好教师的业务培训工作，使教师走专业化发展的道路，切实提高教育教学水平。下面，就一些具体事项总结：

1.备课改革

在传统观念上，往往把备课和写教案划上等号，于是便导致许多老师把大量的宝贵时间耗在写教案上。其实，这是一种重形式轻实效的做法，从而出现了许多违反教育教学规律的做法，如大量抄袭参考教案，应付现象严重；大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动；教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。教案的形式，已成为典型的现代八股文，因此，教案的改革势在必行。

我们根据语文学科的特点，在语文课体组里采取的措施是：以教案和学案合而为一，注重课后反思。苏霍姆林斯基说，一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。我们注重的是有效的思维过程，而不是只流于形式的抄写。

语文课题组为一个单位，每周自己选定周五最后两节课进行集体备课，备课内容可以是研究课的内容，也可以是平时上课的内容。集体备课做到认真具体，有中心发言、有讨论、有记录。

“课后反思”是教师宝贵的教学经验的记录，但是只有互相学习与交流，才能够更好地促进和提高我们自身的教育教学水平。所以在学校会议室设立语文教研学习交流点，每周四早上第一节下课前，老师们都把自己的“课后反思”按指定位摆放在会议室里，然后周四这一整天大家就可以利用课余时间到那里互相参阅、学习。“课后反思”在下午放学时教师再取回继续撰写。

2.评课评课按照新课程标准指定新的评课表。教师听课要求在15节以上，要求每听必评。而且在每节研究课后将利用业务学习等时间进行评课讨论。

3.摘抄

摘抄的目的在于扩展和落实语文教师的业余学习，以提高语文教师自己的能力为目的，认真进行业余时间的自我提高。字数每学期一万字以上，形式必须是手抄。

4.论文与校刊

每学期由学校教导处整编一册校级语文教育教学研究刊物。刊物内容主要由本学期语文教师优秀的教案和教育教学论文、具有探讨研究价值的材料、最新的教育教学信息等构成。

四.我们的收获

1.通过本课题研究，语文教师们不断学习充实自己，教育理念得到了提升。

其中，特别是对提高学习效率和合作学习的内涵和意义有了更深一步的了解，认识到学生提高了学习效率,也就优化了课堂结构,也提高了课堂效率，可以事半功倍。合作学习是一种目标导向的教学活动，是以学习小组为基本形成、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。通过实验以后，教师的教学手段也逐步转向到提高课堂效率方面来。

2.通过本课题研究，促进了语文教师的专业成长。

在教学实践中，为了实现学生提高学习效率、自主学习行为习惯养成的目标，语文教师们积极探索组织合作学习、培养合作能力的策略和措施、途径和方法。在集体备课时，共同商定适合合作学习的教学内容，精心设计好教学环节。课堂教学中，小组讨论已成为合作学习的重要形式，并正向着“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”“课堂大舞台，人人展风采”“我学习，我快乐”“我的课堂，我做主”“领先来自争锋，成功源于合作”为特征的小组讨论而努力。必须充分认识网络、课件与常规教学的结合规律，把握好教育的时机和切入点，使“四段”学习法真正成为学生自主学习的自觉习惯，涉取较为丰富的信息，提高自我交流、收集、处理和重建信息的能力。

主要操作要领为：科学分组、明确合作任务、独立思考、评价共同成果、教师积极参与。

通过我们的随堂听课和公开课教学，发现学生已懂得了合作的必要性并掌握了一定的提高学习效率的学习方法，有了参与发言的更多机会，已经有了明显的合作意识，合作能力也有了明显的提高。通过实验，有95%的学生已不再单纯地被动接受教师课堂所讲的知识，逐步学会将新旧知识进行整合的方法，大大提高了课堂学习效率。

3.教研成果显著

在这一阶段研究过程中，教师积极撰写有关学习心得、案例和论文共30多篇，产生了一批具有一定理论水平的文章和优秀成果。

通过的研究，已有《课堂实践中如何提高语文学习效率》《浅谈语文课堂效率的提高》等多篇论文在国家级及省市级获奖或发表，六位语文课体组成员中有２名县级语文教学能手、３位县级语文优质课执教者、１位县级语文基本功大赛获得者。

总结以上工作，我们深感教研教改工作是学校生机与活力的表现，搞好教研教改工作必须持之以恒，不断实现由量变到质变的飞跃。虽然在科研的道路上我们迈出了可喜的一步，但还很不成熟，如：语文教师参与面广而教研深度不是很够。语文教师教改积极性较高，而学校指导有些滞后。因此，我们要继续加大科研工作的力度，将我校的语文科研工作开展的更好，以此带动我校向更高的目标发展。

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