上海市名校长名师高级研修班以学员特色提炼提升培养质态
在实践中加强学习反思在提炼中实现锻炼提升
上海市名校长名师培养高级研修班培养对象特色提炼工作思考
上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组洪东府汤立宏
上海市普教系统名校长名师培养高级研修班开办已经将近一年，在市教委的直接领导和各区县教育局的大力支持下，上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组充分依托和发掘各区县教师进修院校的优质培训资源，紧紧依靠高级研修班全体主持人和培养对象的共同努力，认真细致地开展了名校长名师培养高级研修班的各项培养工作，从而较好地提升了全体培养对象的整体素质，也为名校长名师培养模式的创新作出了积极的努力。
根据区县中心组高级研修班名校长名师培养工作计划，在本学期，23个名师培养和4个名校长培养高级研修班的560多名培养对象在各位主持人的指导引领下，普遍进行了基于个人教育教学特色的专题提炼总结，其目标定位是，既要追求实现个人教育教学专业在反思和总结中磨练提升，又要追求高级研修班全体培养对象在各人所取得成果的共享和分享中实现共同的进步成长，还要积极地辐射、引领培养对象所在区域校长、教师队伍，影响和带动区域教育的改革与发展。此举得到了全体培养对象的热烈响应，也受到了基层学校校长、教师的欢迎。
一、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组高级研修班开展培养实践的重要任务
《上海市教育委员会关于举办区县中心组名校长名师后备人选培养高级研修班的通知》（沪教委人〔201*〕59号文件）明确提出，市普教系统名校长名师培养工程区县中心组名校长名师培养对象高级研修班“采取‘集中学习和按需施教相结合、综合班集中学习与学员分散研修相结合，理论学习和岗位实践相结合’的培养思路，按‘公共、专题、实践和自主发展’等‘四个模块’分别配置菜单，全面关心学员师德修养和专业发展，开展富有科学性、针对性、实效性和示范性的区（县）中心组名校长名师后备人选高级研修班培养工作”。
根据市教委上述文件精神，区县中心组科学安排、系统设置了“公共、专题、实践和自主发展”四个模块的培养课程。其中，“公共模块”侧重于教育教学原理、师德教育、新课程教育改革等通识性培养内容的设置与组织，主要由区县中心组统一组织培训课程，由相关专家上大课、培养对象利用区县中心组高级研修班博客群网站进行网上学习和交流互动；“专题模块”侧重于不同学科教学实践的本体性知识和主持人及其专家团队的专业引领；“实践模块”强调在主持人的直接指导下，各培养对象紧紧围绕新课程教育教学改革的实际，通过教学反思、课例研讨、公开课教学展示，在课堂教学实践中反思成长；“自主发展模块”突出培养对象的自主发展、特长发展、特色彰显，提高高级研修班名校长名师培养工作的针对性和实效性，培养对象教育教学工作特色提炼便是这一阶段的重要工作内容。
之所以将“特色提炼”列为市名校长名师培养工程高级研修班培养工作的重要阶段任务和实践内容，区县中心组主要基于这样的思考：由上海市各区县教育局经过认真选拔、推荐上报并经市教委审核的名校长名师培养对象后备人选，其大多在原有教学工作中取得了比较显著的成绩，是所在区域校长和学科教师队伍中的“佼佼者”，他们的教学特长和风格正处在一个形成期。但同时，他们中的多数还是正在成长中的区域性骨干教师、经验性教师，要完成由区域性骨干校长（教师）、经验性校长（教师）向全市乃至全国范围内具有一定知名度和研究型名校长名师的发展与飞跃，还需要进一步的磨练砥砺、学习提升，因此，在公共模块、专业模块、实践模块培养的基础上，通过“自主发展模块”的学习锻炼，帮助他们进一步实现提升、实现飞跃，这是非常重要的。
通过名校长名师培养高级研修班主持人会议，区县中心组强调并着力形成了如下认识：形成彰显名校长名师培养对象在某一方面的教育教学特色，这既是其个人教育教学专业发展的需要，是其个人教育教学专业发展旅程中必须经历的重要体验与修炼，也是上海市名校长名师培养工作的重要工作目标与任务。
从区县中心组名校长名师培养高级研修班组织培养对象认真撰写个人教育教学特色提炼材料的实践来看，区县中心组的这一工作要求得到了全体培养对象的热烈回应。学前教育名师培养高级研修一班培养对象、浦东新区浦南幼儿园陈敏老师在“区县中心组名师培养高级研修班博客群”网站上如此袒露了她的心声：
名师培养对象都有着专业发展的强烈愿望，课堂教学也都具有一定的驾驭力和艺术性，但对如何从理论和实践结合的层面进行及时的整理、分析、总结和升华，许多人还感受到能力欠缺，因此，市名师培养高级研修班安排我们撰写特色提炼材料，这很有助于我们针对实践中遇到的问题和解决办法进行理性思考，从感性认识上升到理性认识，从中得出带有规律性的结论和具有指导意义的经验，并且通过高级研修班的平台实现经验和规律的分享。
所以，当我们学前一班的主持人应彩云老师布置了有关撰写专题特色研究报告任务以后，自己最大的感受：就是一定要把握好这个锻炼和提升自己的契机，在以后的日子里虚心接受主持人和组内教科研专家的指导和帮助，使自己在专业发展的阶梯上迈出坚实的一步。
二、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：紧扣培养对象教育教学实践进行
区县中心组提出，中小学新课程教育教学改革当前正在深入推进，建设和谐优质、均衡发展教育的重任也义不容辞地落到了广大教育工作者的身上，在新的形势和任务面前，广大中小学及教育工作者面临的困难比较多，需要处理的问题也比较复杂，积极寻求解决这些困难和问题的最佳方案、最佳途径，并以正在成长中的名校长名师培养对象成功的教育案例和实践给普通中小学校长、教师以启迪、借鉴和帮助，这对于深入推进课程改革意义十分重要，因此，名校长名师培养对象教育教学特色提炼工作并非是“关上门窗做学问、远离实际搞研究”，相反，要在开放的名校长名师培养实践中，紧扣教育教学实践进行，并能够有效地回应和解决教育教学工作中所面临的各种亟待解决的问题。
1、紧紧围绕特色提炼，鼓励培养对象积极深化课堂教学改革实践。近一年来，区县中心组各高级研修班普遍要求培养对象聚焦课堂，实践课改，并以培养对象公开课教学研讨的形式，高级研修班全体培养对象共同研究课例，分析解剖，帮助执教的培养对象努力形成教学上的特色风格，改进、优化课堂教学行为。201*年度秋季学期，在公共课程、专题课程两个模块穿插进行的同时，各名师培养高级研修班的全体培养对象普遍开设了一次以上的公开课，每一次公开课后，培养对象都在主持人的组织引领下进行深入的研讨。此外，近一年中，各高级研修班主持人还深入到各培养对象所在基层学校，个别听课把脉，使培养对象对不同学科课程的意义、价值、创新实践等有了比较清晰和深刻的认识，进而对教学风格的形成、教学特色的提炼有了比较准确的定位。
2、结合进行专题教学展示，为培养对象提炼教学特色充分搭建展示平台。在高级研修班培养对象公开课教学研讨的基础上，各高级研修班普遍进行聚焦一定主题的教学论坛或教学展示活动，并组织教学特色与论坛或展示活动主题相近的培养对象联系教学实践，分析教学案例，畅谈教学体会。以中学数学高级研修二班、小学数学高级研修一班、中学语文高级研修二班为例，主持人翁昌来、叶季明、李强等分别围绕“中学数学探究性教学”、“以任务驱动为目的的小学数学课堂教学”、“带领学生走进文本”等主题组织教学展示或论坛活动，程育青、忻琪等培养对象富有特色的课堂教学，高纪良、丁磊等培养对象对相关主题的教学实践感悟等都给活动参加者留下了非常深刻的印象。
3、立足于课堂教学改革实践，高级研修班主持人的专业引领推动着培养对象建构个人的教学特色。名校长名师培养对象在其专业发展道路上各有特色，名师培养高级研修班的重要任务之一是，让培养对象已有的教学特色进一步彰显，教学艺术进一步臻于成熟；与此同时，要让先进的教育理念转化成为培养对象新的教学实践和新的教学特色。因此，不能将培养对象教育教学特色专题提炼作为一项孤立的工作，而要与主持人其它模块的培养工作有机融通，也就是说，要同时强化高级研修班主持人和培养对象两个方面的“特色”意识，特别是要将培养对象教学特色的培养、提炼熔铸于主持人在名校长名师培养高级研修班的系统培养实践之中。中学语文高级研修二班培养对象、上海市新农学校高纪良老师对在主持人指导、引领下形成个人新的教学特色感慨良多
过去，我对语文学科的探究性教学方式一直困惑多多，而参加市名师培养中学语文高级研修二班学习，主持人李强老师的引领使我逐渐对探究性教学内涵有了清醒的认识：探究性学习不仅是一个过程、一种能力，更是一种亟待回归的学习方式。探究性教学在语文学科教学中的有效实施，并与有意义接受式学习有机整合，可以将以知识为核心、以训练为主线的传统学科课程转变为以能力为核心、以主动探究为主线的问题情境；有助于使学生成为课堂学习的主体；有助于教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的达成；有助于学生学习方式的变革。它是语文教学的改革方向。
在通过培训认识了语文探究性教学重要性和必要性的基础上，我不满足于现状。而是积极付诸教学实践。在实践中一路走来，根据自己的认识，大胆尝试，先后成功执教了《经典广告语欣赏》、《探究歇后语的特点》、《探究姓名中的学问》、《解开数字情结──三》和《探究楼盘名称中的学问》等五节语文探究性教学研究课、示范课，为本区、本市和兄弟省市作出了很好的引领和示范。
理念因培训而清醒，思路因实践而清晰，经过高级研修班的培养实践、课堂教学的跌打滚爬以及个人教学特色的提炼，使我就如何进行语文学科的探究性教学的专题选择、课堂教学的设计等诸多问题，都有了清晰的操作思路。探究，正在成为我语文教学的一个特色。
三、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：积极引领培养对象在总结中锻炼，在学习中拓展，在提炼中提升
专题特色提炼向广大名校长名师培养对象提出了一个新的挑战性命题。进行具有较高质量的专题特色提炼，“逼”着培养对象在加强进一步教学实践的同时，努力加强反思感悟，加强理论学习与积淀，因此，区县中心组各高级研修班普遍把教学特色提炼作为帮助培养对象再学习、再积累、再拓展的重要手段，各主持人精心预设这一培养活动，以充分放大专题特色提炼工作的效应与优势，从而使培养对象通过反思总结不断厚实积累，通过学习提高不断拓展视野，通过提炼磨练不断提升进步。
一是引领培养对象重视运用科学有效的教学反思，重视教育教学理论素养的积淀。围绕引领培养对象进行科学的提炼总结，各高级研修班进一步组织培养对象学习新课程教学改革和素质教育的基本理念，引导培养对象学会积极的教学反思，最终使广大培养对象寻求在科学的教学理论指导下，扎实开展新一轮的教学实践。同时，培养对象普遍重视了教育教学理论素养的积淀。许多培养对象由于其自身的积累并不十分厚实，小学语文名师培养高级研修一班主持人李永元、小学语文名师培养高级研修二班主持人卞贤俊等针对培养对象资料积累能力不强的实际，在专题辅导的基础上，主动向培养对象提供资料索引，引导培养对象进一步学习“充电”。在教育理论学习的过程中，在个人教育教学特色提炼的过程中，广大培养对象主动寻求专业发展的意识被唤醒，内驱力被激发，由此教育视野进一步拓展，基础进一步夯实。
二是伴随教学特色提炼的过程，培养对象实施素质教育和新课程教学改革的能力明显增强。许多培养对象反映，撰写教学特色专题提炼材料，催“逼”着他们反思总结，使他们对一引起重要问题的教学思考由模糊走向了清晰，由零碎走向了缜密，由混乱走向了系统，从执笔到落笔所经历正是的综合素质不断提升的过程。中学数学名师培养高级研修二班培养对象、上海市清流中学孙静贤老师在她的笔记中如此深情地记录了个人特色专题材料的提炼过程
201*年9月我幸运地成为上海市名师培养中学数学高级研修二班的一名学员.在近一年的学习中，我收获颇丰。特别是“个人教学特色提炼”的撰写，我的收获更大。
起先我以为是写一篇介绍个人事迹的文章，于是我以第三人称的形式写了一篇个人事迹介绍，主持人翁昌来老师看了我的文章以后觉得不符合要求，于是我又写了一篇教学论文，可是还是没有扣住“教学特色”的主题。
为了让我们写出体现个人特色的文章，又能从这次撰写过程中学到一些东西，主持人特级教师翁昌来老师等专家对我们的文章一一“过堂”，提出建议，并一对一地进行指导,使我重新审视自己,从自己的成长、困惑、崛起的过程中挖掘出我这几年来的教学特色“让学生感受精彩的数学”，并通过多达5次的反复修改，最后我终于完成了我的“个人教学特色提炼”。其间，各位专家不厌其烦的悉心指导是我长久难以忘怀的。
总之,通过这次撰写活动，我对自己有了新的认识，对数学教学也有了更深的理解，感谢上海市名师培养高级研修班为我们提供这次学习的机会。
三是培养对象学会共享和分享、辐射和引领，影响并带动校长和教师队伍素质整体提升。在培养对象进行教学特色专题提炼的过程中，各名师培养高级研修班普遍以培养对象专题汇报和交流形式，一人主讲，众人研讨，直接受益、感受鞭策的既是特色专题材料总结者本人，也是名校长名师培养名师培养高级研修班培养对象中全体的参与者和互动者，加上专家的点评，所获得的启迪、所收到的效果并不亚于一次名家讲座。更为可贵的是，培养对象的教学特色经过名师培养高级研修班的培养锻炼不断显性化，为培养对象更好地在所在学校及区域发挥辐射引领作用产生了积极影响，并带动着校长、教师队伍素质的整体提升。
四、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：教学特色提炼使主持人与培养对象之间的对话更密切、更直接、更有效
区县中心组各名师培养高级研修班主持人和培养对象无不感到，开展教学特色提炼，使名师培养高级研修班主持人与培养对象之间有了更多的对话点、互动点、共鸣点，名校长名师培养活动更体现了因材施教培养对象不再是单纯地被主持人、导师牵着鼻子跑，主持人及其领衔的导师团队走下了讲台，细心地了解培养对象专业发展的真实现状，无微不至地关心着培养对象专业成长的走势与方向，主持人置身于培养对象之中，因而成为培养对象真正拥戴的导师，名师培养高级研修班的培养实践由此得到了大大的增强。
培养对象从第一次执笔写专题特色材料，到目前基本定稿，为数不少者经历了三、四稿的磨练，在一次次的修改磨练中，不仅亲身体验了提炼过程的阵痛，而且从主持人及其专家团队不厌其烦、诲人不倦的指导中，直接感受到了专家的名师风范，对主持人更加敬佩，培养对象与主持人的感情进一步贴近，而培养对象之间坦诚的建议也使他们对名师培养高级研修班这个集体更加热爱和依恋，名师培养高级研修班确实已经成为渴望专业成长的培养对象们美好的心灵家园。
中学数学名师培养高级研修二班培养对象、刘玉华老师深切地感受到个人教学特色提炼是她“教学专业学习和提升的过程”，在这一过程中，她对导师、高级研修班主持人的学识和人格魅力有了更多的了解，并对导师、主持人产生了发自肺腑的敬意。在她的学习笔记中，留下了她对“个人教学特色提炼”的美好回忆
终于，把手头的“个人教学特色提炼”材料作了又一次的修改，拿它与初稿作比较，似有天壤之别。历经半年的写作过程历历在目。
当翁昌来导师给我们布置这项作业时，心里直犯嘀咕：哪有什么特色可写啊？初稿出来了，没想到的是翁老师还请了专家教授帮我们一一审稿。审稿会上，我们笑话百出：不切题，没特色。有的侧重德育，有的写成了个人工作总结、评先进的材料；有的特色不明显，没亮点；有的可读性不强。在导师和专家们的悉心指点下，我们对写什么、怎么写有了比较清晰的认识：个人教学特色就是我们围绕教学展开的“人无我有、人有我优”的教学实践，以及这种实践的理论支撑及个人认识。在改稿过程中，我们一遍一遍地过滤自己的教学生涯，筛选自己的教学行为，挖掘着能成为自己特色的教学片断。
在这样一种反复学习、提炼、创作、修改的过程中，我们对教师专业成长有了深刻的体悟。高研班的锤炼，导师的引领，让我们在专业发展中获得了从未有过的清醒、自觉与成熟，我已经能够这样来看待我们所走过的这一段路程：
教师的多年实践与积累在专业发展中具有重要的基础性作用，但它很难在自然中形成跃升，专业跃升需要理论台阶的托举、优秀传统的滋润、研发方向的引领与关键性块面上的开掘，而这一切，教师凭一己之力是难以做到的。
导师的作用与影响无疑是巨大的，也是难以替代的。导师是过来人，深谙其道，许多我们平时熟做的但没悟出道来的东西，在导师的点化中往往会获得彻悟；许多我们平时忽略的或杂无头绪的问题，在导师的揭示下往往会获得清醒与自觉。导师引导着我们的专业意识与行为，形成理念与思想性的追求。
展望下一程，我感到自信与充实。前一段的打磨所形成的个人教学特色提炼材料，既是对个人过往教学的一种回思，更是一种凝练与升华。在很大程度上，她是现实与前瞻的一种融合，是集体智慧与导师、专家心血的结晶，她的形成将进一步指导我们在后继发展中走得更远、更坚实。
个人教学特色提炼我的教学专业学习和提升的过程！
关注培养对象特色提炼，引领培养对象在专业发展的道路迈更大的步子，从这一培养实践所呈现的成果和正在不断放大的优势中，我们将进一步坚定信心：帮助培养对象认真提炼教育教学专题特色，这是一条行之有效的名师培养之路，它将成为上海市名校长名师培养工程区县中心组一项富有意义和智慧的名校长名师培养范式，引领着我市一批校长和教师的茁壮成长！
扩展阅读：北京大学第六期“教育家型校长”招生通知
北京大学教育学院北京大学第六期教育家型校长高级研修班招生通知
各中小学校、教师进修学校（教研室）、教育局（教委）等有关单位：
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(201*-2020)提出的“倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家”精神和为中华民族伟大复兴的“中国梦”提供人才保障和智力支撑。经研究，北京大学教育学院有效对接北大学科优势和当前校长培训需求，于201*年启动了“21世纪教育家成长计划”，决定在“十二五”期间组织实施中小学名校长培养工程，并制定了《北大教育家型校长培养方案》。根据培养计划，现面向全国招收“第六期教育家型校长高级研修班”学员。现将有关事项通知如下：一、培养对象
各中小学校（含幼儿园、中职学校、教师进修学校）的正副校长、书记、工会主席、校长助理等校级领导及后备干部；各级教育行政机构领导和业务骨干。二、指导思想
以加快教育现代化进程为目标，以教育质量综合评价改革为契机，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(201*-2020)和“北大名校长培养工程”为要求，在全国选拔一批师德高尚、专业素养优良、发展潜能强劲的优秀中青年骨干校长，进行系统培养，为造就一批新时期教育家型的卓越校长队伍奠定坚实基础。三、培养目标
培养一批具有高尚师德修养、深厚人文底蕴、先进教育理念、宽阔国际视野、精湛专业素养、独特教育教学或学校管理策略与风格、较强研究与创新能力的教育家型校长，引领和促进全国中小学校长队伍建设。四、培养方式
学院依托北大和北师大等首都高校的优质教育资源，同时设立相关实践基地、名校长工作室等，为每位培养对象配备理论导师和实践导师，制定个性化的培养方案，以结合培养对象自身工作或当地教育改革发展实际的研究课题为主线，通过理论研修、实践浸润、学术提升、思想凝练、成果展示、示范引领等方式，开展理论与实践、课堂内与课堂外相结合的系统且全面的培养。
五、培养周期与教学管理
学制：一年半。学习共分四个阶段六次集中：第一阶段为理论研修。包括专家讲座、名著导读、个人自学等。共分三次集中面授六个模块的必修选修课程，其他时间自学或在理论导师指导下通过远程培训服务平台自修；第二阶段为实践浸润环节。包括国内知名品牌或特色学校进行挂职锻炼、深度体验、蹲点实践等；第三阶段为教育交流与考察调研。包括到境内外名校观摩学习、考察交流，同时选择一些普通校、偏远校进行调研、诊断、分析并献计献策等；第四阶段为思想凝练和成果展示。包括课题研究、学术论坛、观点交锋及专家点评、结业表彰等。学习时间：201*年11月26日开学上课地点：北京大学
学员管理：学员在北京大学正式注册并进行学籍管理，建立学员档案。六、教学计划与课程设置
学制一年半。实行学分制，总计32学分。其中理论研修29学分（必修课程26学分，社会政经形势和国学人文模块为选修课程3学分），实践与考察3学分。
阶段第一阶段理论研修模块社会主要课程：中国可持续的经济社会发展模式；中国社会结构转型的隐患与利益关系调整；世界政政治治新格局与我国国防安全及外交；中国崛起的路径、现实困境与未来前景；宏观经济形势分析预经济测；经济发展与教育投入及校长经典经济学知识。形势主要课程：世界基础教育改革动态前瞻；“中国教育梦”与教育系统综合改革；我国教育改革的核心与发展趋势；中国教育管理体制改革的国际比较与未来之路；加快教育发展方式转变与教育现代化提升；教育公平与教育均衡发展政策走向；中小学教育质量综合评价改革；考试招生制度改革整体目标和基本框架顶层设计；社会发展趋势与教育政策分析；教育研究与教育决策；教育改革中的多种典型经验。主要课程：古今中外教育名家思想与实践；当代国际教育思潮与教育发展趋势；当前流行的教育理念反思；创造性人格及其培养；社会变迁下的青少年情绪发展；当代流行文化与青少年教育；教育哲学：教师的精神资源；教育家型校长的特质与成长途径；过度教育竞争的根源及对策；中国教育变革的价值立场与价值取向；推进素质教育的策略与途径。主要课程：国外教育管理思想新进展；士大夫的摇篮中国古代学校；新技术下的未来教育学校变革的核心；现代教育管理理论发展与现代学校管理特征；工商管理理论在学校管理中的应用；学校管理与管理学校；让校园生长学生的想法；现代学校制度建设和依法治校；现代学校发展规划与科学民主管理；学校品牌建设与教育服务营销；学校经营与资源开发利用；学校文化建设理论与实践；教育生态理念下的学校制度文化建设；教育创新与特色办学；学校内部管理优化与办学效益提升；学校管理状况诊断分析与改进；教育家办学与教育家型校长培养；蔡元培的魅力及跟蔡元培学当校长；做一个配享幸福的教育家；校长理念与学校管理创新；中小学校长管理制度改革与校长职级制及交流制度实施；校长办学思想提炼与办学效能提升；从世卿士禄到选贤任能；学校人力资源开发与管理；新课程背景下的教师与学生评价改革实践；校园危机预防与生命教育体系；教育事件危机公关与网络舆情管理。主要课程：从创新视角看国际课程改革趋势；基础教育课程改革的教育领导者执行力；创新人才教育政策与教育理论教育管理理论与学校管理实践教科培养与课堂教学重建；教育思想引领学校课堂教学；校长的课程意识与教学领导力；优质教育与研与
优质教学；现代教育技术与教学改革；开放式课堂教学；名师（班主任）成长研究与名师培养；教育走进常态教育科研：带题授课；以课例研究提高课堂教学质量；教育科研与教师专业发展；校本质量管理与校长科研素养；质性研究方法；学生成长过程中的教育误区；教育建模与全员德育的有效提升策略；学生心理健康教育创新。领导科学与校长领导力主要课程：中国文化根基与管理思维；系统思想与创新能力；战略管理与决策艺术；企业家精神与学校管理；领导大趋势与新锐领导力；网络环境下的领导力；教育价值领导力及其培养；九型人格与识人用人智慧；情商与领导魅力；校长的领导艺术与管理智慧；校长的管理哲学；领导者的沟通技巧与说服艺术；打造以结果为导向的管理执行模式；校长压力与情绪管理。主要课程：北大风物与人文精神；中国传统文化与教育；儒家思想与21世纪孔子；道家、道教与审美与艺术修养；社交礼仪与素养；健康养生与幸福人生。国学老庄哲学；佛学禅宗与人生智慧；易经与决策思想；红学精讲与研读；史学经典案例导读；艺术人文第二阶段挂职锻炼、深度体验、蹲点实践实践安排学员深入到国内知名品牌或特色学校进行挂职锻炼，全身心全方位感受实践导师的领导风格、浸润教学艺术、教育思想，多角度汲取实践基地学校的学校文化、先进经验、名家风采等。第三阶段教育交流、考察调研、拓展训练调研组织学员到国（境）内外名校等教育机构观摩学习、考察交流，同时选择一些普通校、偏远校和交流学员学校进行调研、诊断、分析。并开展团队执行力人才养成模式拓展训练。第四阶段思想凝练与成果展示成果展示示范引领◇在导师指导下进行课题研究，导师深入学员学校指导，帮助凝练办学思想和理念；◇组织“元培教育家讲坛”我的办学理念与管理实践论坛；◇学习业绩、研究心得、经验提炼、办学成果展示；◇结业典礼与表彰；◇跟踪指导，发挥名校长的引领、示范、辐射作用。说明：学院将对教学计划和课程模块进行优化调整。七、证书颁发与荣誉授予
修满培养方案所规定的学分，由北京大学颁发加盖北京大学钢印的“北京大学教育家型校长高级研修班”结业证书。成绩优异、科研突出者可作为特聘专家参与北大教育学院相关课题研究或受聘为元培教育研究院研究员。
八、培养特色与学习收益
1.培养阶段模块和教学设计独具创新：培养方案设计凸显培养对象的主体性、重视理论研修的探究性、突出培养方式的参与性、增强培养过程的实践性、关注培养资源的整合性。培养方案独具匠心：理论研修模块主要通过专家讲座、名著导读等，夯实学员理论功底，提升其综合素养，陶冶其性情，修养其学风；实践浸润环节主要通过观摩学习、深度体验、蹲点实践等，全身心感受实践导师的领导风格、教学艺术、教育思想，多角度汲取实践基地的学校文化、先进经验、名家风采；思想凝练模块主要是在理论导师指导下，结合所进行的课题研究，通过诊断、对话交流、研讨探究等形式，促进学员不断凝练自己的办学思想和管理风格等；成果展示模块主要通过学术论坛、观点交锋及专家点评等，多形式展示学习业绩、研究心得、经验提炼、课题成果、未来理想与精神风貌；示范引领模块
主要指导学员在培养及后续期间，通过开设讲座、上公开课、著书立说、开展教改研究、成立工作室等多种形式，充分发挥其引领、示范作用。
2.倡导双导师制，注重个性化培养：北大教育家型校长培养实行双导师制，为每位学员配备理论导师（专家教授）与实践导师（名校长）。同一导师所带的学员实行异地组合，跨地区交叉，以优势互补、资源共享；同时突出个性化培养，导师既深入分析学员及所在学校的特点特色及未来发展，又具体结合学员自主拟定的研究课题或研究意愿等，为其设计扬长补短、个性鲜明的培养计划，更好地发掘、培养、凝练其个性化的办学思想、风格及魅力。
3.立足高端，注重研究，讲究实效：北大教育家型校长的培养对象是中小学校长队伍中极具潜力的群体，培养方案设计十分注重对名校长成长历程和成长规律的研究，紧紧围绕造就一支教育家型名校长队伍的指导思想与目标任务，在课程设计、培养模式、导师队伍、实践基地等方面都立足高端，讲究实效。同时突出名校长培养过程的研究性，每位培养对象根据自身成长或学校发展需要，在导师的引领指导下，确立一项教育教学或学校管理课题，并贯穿培养周期。
4.师生同窗情谊与荣誉授予：研修班实行班主任带班制，并由学员选举班委会成员。通过学习，使您与老师、校友建立广阔的交流平台，建立高端的人脉网络，分享成功经验，伸展事业路径。修完课程修满学分者，颁发“北京大学教育家型校长高级研修班”结业证书。成绩优异、科研突出者可作为特聘专家参与北大教育学院相关课题研究或受聘为中国元培教育研究院研究员。
九、学习费用
学费：23800元/人。挂职考察和学习期间食宿费用另计。十、报名与录取
1、录取流程：提交报名表→资格审核→录取→交纳学费→等待开学2、费用交纳：户名：北京大学账号：0201*04509089131151开户行：工商银行北京海淀西区支行用途：教育学院名校长培养学费
附件
201*北京大学第六期“教育家型校长”高级研修班学员报名表
姓名身份证号最后学历单位名称通讯地址分管工作手机号码办公电话工工作作简业历绩职务传真Email毕业院校邮编职称性别民族出生年月日所学专业学校基本情况班级、人数、荣誉等
学员承诺备注：本表复印有效。填写完整加盖单位公章后，请传真至01062966894或发邮件至bdjyxy@126.com报名录取审核办李老师收
51、本人所填事项均属实；2、本人能否录取服从北京大学教育学院的审核；3、如被录取，本人保证按时交纳学费并遵守学校校规和高研班的各项管理规定。学员签字：学员单位盖章处：年月日
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