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初一历史教学反思
------王海红
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式.
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《老子、孔子和百家争鸣》的反思
今年初中部为了继续贯彻初中课改的新思想，新观念，再一次开展了初中研究课展示活动，我有幸为大家展示了一堂《思想的活跃和百家争鸣》研究课，现在活动已经结束，基本达到了预期的设想。回想从准备到授课结束的整个过程，收获颇多，现总结如下：
1.课堂设计环节
落实了《课程标准》对本课内容“知道孔子、了解百家争鸣的主要史实”的规定。标准要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性。我根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动。为了便于该堂师生合作活动课的开展，在备课中，按照新课改理念设计了整堂课的流程，完全体现学生的主体地位，从学生实际出发，注重实效。具体设计（1）将“孔子”一目分为“孔子是伟大的思想家”和“孔子是伟大的教育家”两部分。（2）将课文“百家争鸣”子目中关于“百家争鸣”背景的阐述前置于课文开篇，在该子目中主要介绍“儒、道、法”代表人物的思想内容，简略增加“老子”的内容。2.课堂教学环节
在导入新课的设计上，我联系社会热点话题祭孔大典，播放大典视频，在宏大的场面中使学生体会到孔子的影响力，给学生以视觉上的冲突。
授课中，让学生展示收集的资料，体现“自主”的学习方式，加深学生对知识的掌握。在讲到孔子的思想观点时，为了拉近学生与历史知识的距离，让学生谈谈孔子的思想对于同学处理自己的人际关系具有什么样的影响。在处理本课的难点“百家争鸣”时，我先设计一个表格，学生自学后将“百家”的相关内容填入其中，这样使散乱的知识更具系统性，为体现学以至用的观念，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进行辩论。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好？”进行辩论。课堂再现“百家争鸣”的局面，使学生亲身体验了诸子百家的代表人物勇于发表自己治国方略的见解和进取精神，在辩论中既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。在教学中我还将多媒体教学与课堂内容有机地结合起来。如：flash课件生动有趣，学生比较感兴趣，效果很好。本次公开课同时也体现了政史地教研组集体的力量和协作精神，在此深表感谢。3．不足之处：
（1）由于受课堂内容多的限制，时间分配不合理，授课有前松后紧的现象。（2）如果把提问的范围再扩大一些，课堂气氛会更活跃些。（3）可再加强师生互动的力度。
总体说来，通过这次公开课，不管是老师还是学生，都收获不少，也激励着我要在这片新的领域中更上一层楼。
《鸦片战争》反思
在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到：
“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！同学们，你们对此作何感想呢？”历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。教学反思《历史情景教学反思》
历史地图
历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹，也就无法真正理解历史地图的作用。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。通过长期的训练，就可以不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。
《秦的统一》的教学反思
一、创设情境导入教学,培养学生历史思维的能力
秦始皇图像导入，说说你说知道的秦始皇，我觉得学生回答比较出人意料，大部分说的是历史上有名的暴君，如焚书坑儒，修万里长城累死了很多人，对他的功劳知之甚少。我就顺势归纳对历史人物评价的基本方法，辩证看待历史人物。
通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中.大家都知道秦始皇统一六国，那秦国具备统一六国的条件，引出历史事件出现的主客观原因，培养历史思维的能力。二、通过情景假设法,让学生感受历史，参与课堂
一部分学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题：如果你是秦始皇，你统一六国后怎样巩固自己的江山？学生积极讨论，课堂效果良好。
三、通过生动有趣的故事来创设情境，给学生带来了思维的活跃。
如讲到秦始皇统一货币、度量衡、文字这一内容.教师首先展示来呢故事：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合材料进行思考，然后提出：“货币、度量衡、文字不统一会有哪些不方便？”学生可以很轻松的回答这个问题，那怎样解决这些问题，学生自然能够答出统一，也能理解统一的意义。
四、通过自学，了解秦始皇在军事上加强统一的措施，培养学生自学能力，学会归纳概括材料大意。不足之处：
1、学生回答问题时，就答一个方面，思维比较狭窄，应注意培养思维方式，
从多角度看问题。
2、学案的利用，边讲边用，对于巩固单个知识重要；但最后使用，可以使
本课知识更有系统性，我采用后者，效果不太好，需要进一步探讨。3、留给学生的思维时间较少，有些地方讨论的不够深入。4、部分细节处理上需要下功夫，如郡县制和分封制区别。
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