高效生物课堂教学模式探微
高效生物课堂教学模式探微
摘要：如何激发每一个学生充分参与教学过程的热情,打造既充满竞争又挥洒个性的高效课堂,是每一个教师孜孜以求的目标。我市广大教师创建了既能体现生物课教学特点又符合本地区学情的生物课堂教学模式。为相互学习借鉴，介绍如下：一、做好课前准备。二、创最佳的课堂情境。三、自主探索，合作交流，展示成果。四、精讲点拨，拓展延伸。五、科学指导，全面评价六、练习反馈，当堂过关。
关键词：高效生物课堂教学模式、主体参与、自主探索、精讲点拨、合作交流、练习反馈、科学评价新课程标准倡导主体参与、打造个性张扬的高效课堂。如何激发每一个学生充分参与教学过程的热情,打造既充满竞争又挥洒个性的高效课堂,是每一个教师孜孜以求的目标。为了实现这个目标,我市广大教师根据当前教育教学的形势，结合我地区的具体实际情况，在新课程理念的指导下大胆改革创新,对高效课堂模式进行了积极的探索。既继承自己教学中的成功经验，又吸取了名校的教学精髓，创建了既能体现生物课教学特点又符合本地区学情的生物课堂教学模式。为相互学习借鉴，介绍如下：
一、做好课前准备是高效生物课堂教学的前提
构建高效生物课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备至关重要。教师课前准备包括编制导学案备学习目标、备学情、备学法指导等。
1、教师要精心编制导学案：心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。问题是学习的起点和动力；课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的生物知识，训练他们的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的教学效果。自然，高效生物课堂的建构也离不开“问题”。所以我们在导学案上重点设置问题。导学案主要包括三部分：（1）基础知识问题化，以便学生课前自主学习；（2）知识拓展典例，把课堂需要讨论的问题（重点、难点、疑点）设计成问题，用以课堂探究，属于课堂上需要解决的知识性问题与能力培养问题，搜集3道左右的典型例题用于课堂共同分析。（3）精选习题，当堂达标测试，精心挑选练习题。在挑练习题时要紧扣教材，以基础知识梳理为主线，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，呈现形式有填空、填图、简答、判断和连线等，并指导学生学会有效的解题的方法。
2、教师要深刻研读《课程标准》，认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。在充分了解学生认知前提下，为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物文献、生物现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉多种感官，并结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。
3、备学情，提高课堂教学的针对性和实效性。
（1）了解学生现有的知识现状，把握学生的最近发展区，让学生跳起来够苹果。教师应对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究，然后仔细分析，记录下来。对存在的问题提出改进方法，普遍问题要集中指导，个别问题要个别辅导。有时，还要注意了解学生其他相关学科的知识状况。
（2）了解学生的情感因素和心理特征。学生的情感受学生的经历、经验，思想和生活状况影响，每位教师要采用多途径和方法，在与学生接触中了解、分析、记录学生们存在的各种问题，包括情感的和心理
上的。调整方法制定相应措施，要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。
（3）把握教学的起点，提高课堂教学效率。设计课时计划时，要分析学生那些新知识自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨；确定哪些知识应该进行重点辅导，哪些可以忽略不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。
4、备学法指导，教师在备课中要牢记“教是为了不教”，在加强双基的基础上，注重培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力等。针对初中生“缺乏抽象性、概括性，注意力往往和兴趣在一起”、“喜欢怀疑、争论、不肯轻信和满足教师、书本上的意见、结论”的特点，要注重学习方法的指导和培养，改善学习方式，引导学生在生物知识学习过程中，依据自己的体验、感受与发展，积极与学生老师交流。逐步形成问题意识，从而培养学生创新精神，使教学达到事半功倍的效果。
二、创最佳的课堂情境──高效课堂教学模式的基础
最佳生物课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据生物学科和生物知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出生物教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知生物，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
在初中生物教学中，创设最佳生物课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合生物学科和生物知识的特点，有利于完成教学任务。生物教材及生物知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如细菌的发现，科学家的故事，生物进化历程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳生物课堂教学情境有了可能，最生动、自然、客观地反映生物现象，揭示生命本质。1、运用语言与情感等，创设氛围
在生物课堂教学这个教学大“舞台”上，生物教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。生物教师针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的教学语言，充分联系学生的生活实际，就会使学生感到学习生物既有意义又富有趣味，从而产生积极的价值取向。
2、运用图片、实物、模型等，展示直观
教师在讲授生物知识时，运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。一些生命现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，就显得十分重要。实物和模型、图片等通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行创造能力培养，有利于对学生进行素质教育。3、运用微机、录音、录像等，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知
生物，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把生命现象和规律真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的痕迹，从而加深了学生对所学生物知识的印象，提高了学生识记生物知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，必将对提高生物教学质量产生积极的作用。
三、自主探索，合作交流，展示成果──是有效课堂教学模式的核心1.自主学习
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验生物、融入生物、感悟生物，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸显学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们之间的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，能够最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：创设情境→激发动机→组织探究→应用新知→检测评价→反馈矫正→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。
在生物课堂教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价；⑥让学生参与课堂管理。
在明确学习目标之后，学生通过教师预设的问题（自学提纲或学案），认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。
2.合作探究
在生物教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
（一）组内交流
学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预
设的问题进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。
（二）班内交流
在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑
惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。
3、展示成果
在合作交流的基础上，要求学生对所学知识进行归纳整理，串点成网，形成整体的知识结构，对所
学知识有一个完整的全面的系统把握。具体做法是：根据教学内容的难易，可以有两种归纳总结的方式：一是由学生来总结自己的收获本节课我学到了哪些生物知识，或者派一名代表，上黑板画知识结构网，其他同学自己整理，等一会儿共同优化；另一种方式就是教师来总结本节所学习生物知识、原理，事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，形成本节课的知识网络，并为下一节课的学习埋下伏笔。
四、精讲点拨，拓展延伸──高效课堂教学模式的利器
开放性是高效课堂的显著特征之一，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，
而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。“精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，要授生以“渔”，教会学生举一反三的分析解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的试金石1、科学指导
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。1.问题卡壳时，给予启发式指导2.问题偏向时，给予规范性指导3.问题错误时，给予科学性指导4.问题混乱时，给予点拨性指导5.问题深入时，给予递进式、发展性指导
2、全面评价
随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。1.尊重事实，给予真实性评价2.问题困惑时，给予启发性评价3.情绪消退时，给予激励性评价
六、练习反馈，当堂过关──高效生物课堂教学模式的必要补充
课堂练习的目的是为了检测本节课学习的效果和教师教学的效果。练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化，练习题的设计应易、中、难相结合，并留有足够的时间让学生独立思考。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“生物老师变了，我们也变了，每堂生物课后，我们都会有新的收获学习生物已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
扩展阅读：新课程改革下生物课有效教学模式的探究
新课程改革下生物课有效教学模式的探究
摘要：与传统模式下的生物教学相比，课程改革背景下的生物课堂更加凸显学生的主体地位，它不再以学生背会多少特征分类为标准，而是更加注重学生的生物素养与认识自然、了解世界的视角和能力。而造成传统意义生物教学弊端的原因除去考核机制与教学理念之外，教学模式的确立也是一个非常重要的方面，本文就从生物课堂教学模式这个话题谈起，望抛砖引玉。关键词：模式构建；有效教学；课程改革
教学有效性的落脚点是学生的学习，包括：学习速度、学习体验和学习结果。而生物新课程的改革突出面向全体学生，注重与生活实践的联系，倡导学生进行探究性学习，主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观，从而提高学生的生物科学素养。一、探究教学是生物课堂教学改革的理想选择
所谓教学改革，不仅仅是以教学模式为出发点的，追根溯源，课程改革的最终目的就是要培养具备一定的生物发展意识及综合能力的新型人才，而不是所谓的“高分低能”型的人才。从这个教学目的来看，从教学模式上选择探究式教学是达到教学目的最为直接的途径，所以在生物教学中实施探究教学势在必行。众所周知，生物学科是一门理性学科，其中的知识体系存在着极强的相互关联与逻辑联系，无论是环境意识，还是对于世间生物的认识，或是生命的起源与遗传变异，都有一条生命的规律在涌动。传统意义的课堂上，我们过多地强调了学生的识记与背诵，忽略了学生生物能力与
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