贺兰三中新教师课堂教学展示活动总结
贺兰三中新教师课堂教学展示活动总结
青年教师课堂教学展示活动是我校为加大青年教师培养力度
而实施的重要举措。旨在给青年教师搭平台、压担子、上台阶、促成长。此次活动历时两个星期，有12位青年教师参加，经历说课、上课、课后反思、集体评议等过程，现已落下帷幕。下面就本次活动做简单小结：
本次青年教师课堂教学展示活动，促进了新教师整体素质的提升。新教师虚心好学，精心准备，老教师热心帮助，悉心指导，新老教师共同研究教材、切磋教学方法，修改说课稿，跟班听试讲。到处是浓厚的学习、研讨氛围。有的新教师为了某个环节或教法的处理，在办公室认真琢磨、推敲。功夫不负有心人，我们欣喜的看到，青年教师把握教材、处理教材、设计教学的能力进一步增强，教学富有创意。为我们提供了很多学习、借鉴、研究的好做法、好思路、好素材。例如：
路敏老师：教学扎实，教学中突出学生的主体地位，用生活中现成的、方便的实物为教具使教学更具生活化。
王岩老师：对教材分析到位，从课堂教学反映在平时的教学中能加强对学生的朗读训练。
蔡文帅老师：教态大方、很具亲和力，教学语言精练，重点突出，教学过程中特别尊重学生的独特感受。做为教学新手是一堂很成功的课堂教学公开课。
严紫娟老师：重视学生学习方法的指导，能充分利用教学资源，教学设计新颖，有层次，能很好地把握知识点。
第三，本次活动有教导处安排，教研组具体负责组织实施，各教研组按照教导处的安排意见，安排扎实，组织得力，从说课、上课、课后反思、到集体评议，环环相扣，一步一个脚印，每个环节落实到位，做了大量卓有成效的工作。使这次活动取得了良好的效果，达到了预期的目的。
反思整个活动，还存在以下问题：
1、为追求课堂结构完整性，（为了赶时间）而忽略了细节。教学活动是有一个个细节构成的，细节能反映出真实的课堂，也能造就真实的精彩。如果由于教师没有及时捕捉并处理好相关细节，导致学生错误的思维得不到纠正，一些重点的知识理解有误区、掌握不到位，从而影响到课堂教学的效果。
2、有的教师为了完成预设的教学程序，而忽视课堂生成的宝贵的学习资源。比如只顾自己讲，不能认真倾听学生的发言，因而错过了一些可能很宝贵、很精彩的学习资源。也许是缺少经验，虽然发现了但不知道怎么办。
教无止境，学无止境，探索无止境，在探索与实践的道路上，只有起点，没有终点，每个人永远都只是在路上。愿青年教师在这条充满机遇与挑战的路上走的远些，再远些！
扩展阅读：新教师课堂展示活动反思
探索诚可贵，反思价更高
汉丰一校201*年（下）新教师课堂展示活动总结
亲爱的老师们：
下午好！
上一周大家非常辛苦。无论是台下听课的，还是台上展示的，以及留守教室的，个个都身心疲惫。累也累了，苦也苦了，如果能从中获得更大的收获，对我们今后的教学工作有更多的借鉴意义，让我们的工作更省时高效，也算苦中有乐了。所以今天我想说“探索诚可贵，反思价更高”。
下面我就8位新进教师的展示课，结合当前语文课革的形势，谈谈我个人以及几位评委老师的一些看法，不当之处，请大家批评指正。
首先，8位老师通过自己的课堂，向我们展示出了自己的风采，展示出了独特的教学风格。特别是以下方面给我们留下了深刻的印象：
一、每位教师用心备课，态度感人
从老师们的课堂展示中，我们可以看出，每位老师都用心备课，积极面对学校的工作。据我了解，绝大多数课都在小组内试讲过，有的老师还不只一次，虚心请教组内教师，使得最终展示的课堂有更多的圈点之处。（此次活动，也表现出我们一校教师团队的优良传统，那就是真诚友善，团结互助，有大家之气，乐于传帮带。大家都很忙，却能去听课，议课，真诚建议，了不起。这一点也给新教师作出了表率。）
二、展示出了优秀的个人素质，个个都是可塑之才
8位教师展示出了较为深厚的知识底蕴，比较娴熟的专业技能，特别让人眼前一亮的是你们身上散发出的青春活力，以及与学生的亲和力。每个
人的风格不同，但都能驾驭课堂，游刃有余。谭艳丽老师温柔亲切，成功的情境创设让课堂充满了童真童趣，课堂环节行云流水，一气呵成；袁铭翼老师娇嗔霸气，却可爱十足，能巧妙创设情境，让学生不知不觉地进入到新知识的学习，课堂上能紧扣目标，进行拼读等技能训练，还充分利用教材，教学生读书；张玉萍老师内敛温婉，课堂井然而不乏生动，重视发音技巧、拼读技能的指导，特别推崇的是教学难点“iu”与“ui”的区别，让学生充分思考，悟出区别方法，全班交流，让难点得以突破，教材钻研有深度。后半部分设计以动感课堂为主，默拼音节表演，有效地巩固了拼读技能，为直呼音节作准备，还把音节与事物形象联系起来，变疲软的后15分钟趣浓效高。张老师的评价语针对性强，能充分关注学生学习的情感心理，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中体验成功，享受思考；郑琴老师温和大气，在课堂教学中落实写的训练；赵青春老师干脆利落中带着一点冷幽默的语言风格，让她的课堂张弛有度，拼读技能训练比较落实，特别重视说话能力的培养，其中有看图说句子，老师教说完整的句子等，教学生读书姿势等习惯培养；张琴老师能准确把握教材的课程内容，引领孩子体会白鹅的高傲和作者独特的表达手法，体会作者幽默风趣的语言风格；伍小玲老师清纯美丽，对文章的解读却很有厚度，上课充满了激情，给人以强烈的视觉冲击；邹代平老师展现了男老师的沉稳大气、博学儒雅，准确把握三年级略读课文的教学重点设计教学，重方法指导下的自读自悟，培养合作意识，引领学生探究语言的表达形式，不只教学生读懂课文说了些什么？还教学生琢磨课文是如何说
的。总体来说，多数老师都注重学法指导，教学设计符合学生的年龄特点。
结合8堂课，说说当前我们的语文教学应该重视的几个问题：（不仅是这8堂课的问题，可能我们自己的课也存在同样的问题）
一、重视理论学习，让科学的理念指导我们的教学行为
熟读课标是必要的，但只读课标，可能那些过于简练的语言在我们的眼前一晃而过，让我们不着重点，难于准确把握理念的实质。老师们如果想让自己的教学更有实效性，教学效果更好些，效率更高些，真的要学习最前沿的教学理论。推荐大家坚持读小语核心期刊《小学语文教师》《小学语文教学》，才出来不久或是专业起点自我感觉有点低的老师，《小学语文教师》读来更亲切，更有可接受性和效仿性。后者理论性更强一些，便于老师们准确把握前沿理论，为我们的教学行为导航。当我们阅读了这些杂志之后，再读课标，理解会更透彻，教学实践会更有方向感，教学行为也就会更从容。
二、准确解读教材，让教学的目标规范我们的教学行为
上课之前一定要静心阅读课文，结合年段目标、单元训练目标思考本课的教学目标，教学训练点，教学策略。再此基础上再阅读教参，对比自己与专家解读的异同，实现与专家的对话，修正自己的认识，判断自己独到的解读。接下来可参考同行、名师的一些教学设计，有时间可以多看几个版本，在比较中判断，在比较中优化，不仅是教案选择的表象优化，更是对我们思维的锤炼，教学设计能力的提升。准确定位了教学目标，你的课堂教学就会直奔目标，不会出现信马由缰的低效或无效状态，学生没有达成目标，你也不会匆匆前行，而是思考新的策略，让学生达标。大目标要分解成每一教学环节的小目标，比如，能正确拼读音节是一个目标，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的正确拼读方法肯定是下面的子目标了，这是正确的内涵之一。又比如，难点是正确区分“ei”和“ie”，我预设的方法教给学生之后，他们到底能不能区分呢，不能，我应该再想什么办法呢？目标定了，就不能走过场。走了过场，说明目标是写在教案里的，而并非你自己的教学目标。其实我们的每篇教案都有三维目标书写，我们要强调，这个目标是从你思想里出来的，就算是教参上的，也要内化成你自己的东西。当然确定目标
的时候，还要充分考虑学情，研究教学的起点。比如会读的复韵母，就不要平均使力，把时间花在读好二、三声上；学生一读就懂的课文内容，就不要花费过多的时间去了解。还比如这次有两位老师执教略读课文，要明确此类课文是在精读课文教学的基础上进行的，是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。当然年段不同，老师的引导也应该有别。而不能由老师越俎代庖，把文中的深意一讲无余。准确定位剂型的训练目标很重要。
三、强化集体备课，集众人的智慧设计科学的教学方案
这次老师们的课堂展示，由于有了小组试讲，从某种程度上就体现了集体备课的智慧。多个人的智慧，一定会超个一个人的思维触角。二年级在这个方面做得非常好，值得各备课组学习。在他们组内资源共享、智慧共享、共克教学难点、及时分享教学经验是一种常态。他们组的备课在常规检查中是最好的，可以展览给全校老师学习。新教师在这个组里进步非常快。关于这个话题，历次会上领导们都作了高屋建瓴的发言，我不在些赘述。
四、重视言语训练，借范例教学实现语文学习的华丽转身
朱先云老师提出教师不可或缺的几种语文意识：即目标意识，文体意识，让学意识，语用意识。这里的语用意识，就是指的言语训练。我们教学生学习课文，不能只教读懂课文说了些什么？更要琢磨课文是如何说的，为什么要这样说而不那样说。我会如何说。从而获得一种言说的方法、能力、智慧，即言语智能。我们在课文教学的过程中，一定要分清课程内容和教材内容，是用课文来教语文，不要误把教材内容，当成教学内容，课堂教学纠结于内容理解，情感升华，在精彩的情节中、在感人的情怀中偏离了语文教学的方向。这次三四年级的课，在这方面有所体现。比如《找骆驼》教学，让学生体会省略提示语，文章很简洁，《白鹅》教学，让学生体会明贬实褒的写法表达作者对白鹅的喜爱之情，这就是言意兼得，让语文和情感同步发展。我们还要明确一个新的观点，专家说得有道理，
要让语言知识教学走向语言功能教学，教学的重点在于学习了能用，而不只是知道。语文教学不是培养谈论语文的人，而是培养使用语言的人。如果学生体会了提示语的省略除了让文章语言简洁，句式灵动，还是为了准确描述对话双方衔接紧凑的情境，后面加了提示语，同样除了形式的变化生动外，还在突出说话人的情绪变化。这一步叫做“只是知道”，还不够。还要让学生能用，这是目的。我们可以设计小练笔，让学生仿写一段自己与家长、老师或是同学的情境对话。言语训练的层次就提高了。《白鹅》中的反语教学，可以联系学生的生活实际，让学生拓展运用，多点一句，效果会大不同。因为文中的反语现象离学生的生活实际有点远，充分挖掘学生生活中的资源，比如“妹妹这个捣蛋鬼”，让学生学了以后有“用”的鲜明意识。还比如低年级的仿写句子等等。老师们，让我们转变观念，文为范例，用是关键，把教学重心转移到学生语文能力的发展上来，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。把目光聚集在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈，共同追求语文教学的华丽转身。
五、重视习惯养成，让课堂教学为学生的全面发展夯基
好习惯成就好人生。习惯重要，在座的人人皆知。我们要从接手的一年级起，认真思考，到底应该培养学生哪些好习惯，着眼学生的未来需要，思考当前的教学行为。影响学生身心健康的读写习惯；影响学习品质的认真倾听的习惯；学会赞赏别人的习惯；认真观察、认真思考，解决问题的习惯；另辟蹊径创新思维的习惯；读书动笔的习惯，坚持课外阅读的习惯等等，只要是对学生终身发展有益的习惯就要培养，只要是对学生未来生活有害的习惯就要纠正。人不是生而知之，而是学而知之。这个重任，落在我们启蒙老师的肩上。
六、重视课外延伸，让学生在生活大课堂里学习“大语文”
这一次的课，以低年级居多，在课外延伸这一块，显得有些薄弱。教委的
规定，一二年级不布置书面家庭作业，但不是不布置作业。要多布置说的、查的、操作的、观察的作业，把在限的课堂与网络链接，与书籍融汇，向广阔的生活空间拓展，让学生的书本知识与生活实际结合，加深他们对书本知识的理解，提高学习兴趣。比如，让学生回家给父母当小老师；或是把课文美读给家长听，请家长评价；一年级前期布置回家听故事，高年级布置听新闻；向家长讲述今天学校里发生的事情，或是自己学到的知识；在生活中观察书上出现的事物，或是在网络上观察视频或是图片，比如“霞”；查阅资料等等。每天都争取布置一两项类似的作业，让学生“写”完了，还有点“趣事”可做。每个年级都要分解课标规定的课外阅读量，每天布置常规家庭作业。低段五万字，每天100或是200；中段40万字，每天600或是700；高段是100万字，每天要阅读1500字。如果老师们的督促措施给力，养成了习惯，还是可行的。心态要放平，不要以班上最差的学生情况来否定全班的收益。
另外，语文课的基础知识、基本技能训练是必不可少的，这是言语智能形成的基石，是我们课外延伸的根本，我们的课堂教学一定要重视。比如拼音的技能一定要过关，不会，老师就要通过各种形式领着拼，让学生形成技能。课堂艺术、教学的趣味性也要充分考虑，让学生愉快度过课堂时光。胡锦涛总书记也提出了让孩子们快乐学习，健康成长。这次低年级的课趣味都比较浓郁。中高年级的老师们要在这方面多思考，可以设计不同的学习方式，比如让自由读了《找骆驼》后，帮商人写一份“寻骆驼启示”，读懂骆驼的特点。可以让你的点拨、激励点燃学生的情智，让他们在更高层面上体验快乐，这一点要有别于低年级。
教学有法，教无定法。老师们的敬业，个个令人感动。希望大家多多学习，多多探究，多多反思，让我们的教学事半功倍，让我们的课堂扎实高效。路漫漫其修远兮，我们注定要求索不止。
谢谢大家！
201*.10.18
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