专题总结——活动区材料与幼儿的互动原版
区域活动中如何引导幼儿与活动材料进行有效的互动
文/曹元元
我们知道，区域活动是幼儿园活动中的重要组成部分，教师们从幼儿的兴趣出发，为了使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿通过游戏获得相应的发展。另一方面，孩子们特别喜欢区域活动，主要原因是区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，它能让孩子们体验到自由和自主，体验游戏的乐趣。当然，这一体验也是幼儿不断学习、尝试的结果，因为区域活动中投放的材料不是幼儿一接触就喜欢或者就可以很自如地进行游戏的。这就需要教师循序渐进地指导和帮助。
这学期，在与孩子们朝夕相处的学习生活中，我充分了解到了孩子们在接触一个新的玩具时有这样的表现：对玩具特别感兴趣、拿上玩具不知道如何玩、频繁更换玩具、会一种玩法、模仿别人游戏、自己创新游戏等。因此，针对本班的实际情况，我从幼儿与活动区材料的互动着手，引导幼儿认识材料、熟悉材料、进行创造，从而帮助幼儿适应区域活动，体验游戏的乐趣。我是从以下几个方面进行的：一、介绍材料
结合本班的实际情况：幼儿年龄较小，都是新入园幼儿，对于各区域活动中游戏材料感兴趣但不熟悉。记得开学的第一个月，有些幼儿如：刘霁轩、泡泡等小朋友常常不能按照老师的要求，同老师一起做游戏，总是不停地往活动区跑，一会儿拿起这个玩具，一会儿又拿起另一个玩具。可当老师给予他专门玩玩具的时间时，他又对玩具没有了兴趣。这个现象引起了我的深思：是幼儿不喜欢玩这类玩具？还是他不知道自己到底想玩什么玩具？后来，经过分析和请教，总结出：幼儿对于新鲜的事物感兴趣，但是由于不熟悉一种玩具的玩法，以至于他拿上这个玩具不知道该怎么玩，打消了他游戏的积极性，便出现了以上的现象。于是，我先从介绍玩具的名称、玩具的玩法开始入手，帮助幼儿进行游戏的第一步：认识玩具。二、熟悉材料
熟悉玩具的过程我分了两步：第一，熟悉一种玩具的玩法；第二，逐渐熟悉第二、三种玩具的玩法。也就是要控制幼儿活动材料的种类即熟悉一种活动材料后，再进行下一种活动材料。比如，在我们班，我是从拼插区的插片开始的，先教幼儿材料的玩法，然后教幼儿做一个简单的作品，让幼儿模仿的去做、去游戏。第二次再游戏时，还玩插片，第三次，第四次再次玩插片，这样反复几次，幼儿就会熟悉插片的玩法，再进行游戏时，幼儿会自己动手进行熟练的操作了。当这个材料达到熟练程度后，再接触另一种材料。记得有一段时间，幼儿在进行游戏时，在一种材料上保持的时间仍然很短，刚刚取上一筐玩具没玩几下，就喊着：“老师，我不想玩了！老师，我想换玩具了！”我认真思考了幼儿出现此现象的原因，结果证明：幼儿对于这类材料虽然已经熟悉了解，但是玩法还是较少的，只是限于一种两种的变化，所以导致幼儿两种拼法结束后，幼儿不知该做什么了，于是就选择放弃游戏了。接下来，我的任务就是要根据幼儿出现的新的想象，给予新的应对方法：再每次游戏前，讲授一种新的游戏方法和新的作品，以便幼儿有新的挑战。
三、良好的氛围鼓励幼儿创新玩具的玩法
幼儿已经完全熟悉活动区材料并掌握其玩法时，下一步就是要鼓励幼儿大胆地创造游戏的新玩法了。教师可以通过平等对话、良好心理氛围，“站着观察，蹲下指导”，“轻声询问，大声表扬”等方法，营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏，从而鼓励幼儿大胆地进行创造。在平时的游戏活动中，教师要认真的观察幼儿，给予幼儿及时的表扬和鼓励。比如：在开放区域活动中，幼儿自选各种玩具材料，有个别幼儿喜欢玩插片，但每次玩，拼插的作品总是一个样，不会改变，不会创新，而其他幼儿比如：韩悦鑫、廖湘玲、赵玟吉等小朋友，不论玩什么游戏材料，总是会自己创造新的作品。此时，教师可以给予这些幼儿鼓励和表扬，并以此为教育契机，鼓励其他幼儿向他们学习，制作不同的作品出来。
总之，幼儿能否积极地参与区域活动，是否能较长时间地喜欢游戏活动材料是需要在老师的帮助和有效的引导下进行的。教师要善于观察幼儿，找到幼儿的兴趣、要求并与教育目标、内容有效地结合，层层递进。为幼儿的想像、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。
区域活动中如何引导幼儿与活动材料进行
有效的互动
文/曹元元
扩展阅读：专题小结
二0一二学年第二学期专题研究小结
低结构活动中材料的支持作用
大教研组
在低结构活动中，对幼儿而言，知识的获得、能力的形成不只是从客体本身直接得到的，而更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的，教师作为活动的引导者要明确材料的作用以及投放的价值。低结构活动并非传统意义上的区角活动，它的范围更广，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。在活动中幼儿通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。教师在活动中是孩子的玩伴，活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的主体地位。本学期我园全体教师对低结构活动中的材料投放作了进一步的研究，通过研究我们清楚的认识到材料投放的原则及方式、各活动室中材料的投放以及辅助材料的投放。
一、不同年龄段的区角材料投放丰富了材料的内容，提高了幼儿的能力。
材料的准备与幼儿的年龄特点间存在着密切的联系，幼儿的年龄越小，受无意注意的影响就越大，随着年龄的增长，幼儿的注意分配能力不断提高，有意注意就会逐渐稳定，本学期我们分别由小、中、大各年龄段的班级开放区角活动，通过活动的开展和材料的观察，我们发现，中小班的幼儿往往对于材料的本身有很大的兴趣。他们常常是先发现有趣的材料，在反复摆弄后才可能产生对某一事物和现象的兴趣，从而开始有目的探索。这时，教师为幼儿多提供一些与活动主题相关的同类材料，会有助于幼儿围绕主题开展活动。例如中班根据我爱爸爸妈妈的主题在区角活动中为幼儿提供多种材料让幼儿“为妈妈做镜框”、“送花给妈妈”。而小班的老师更是为幼儿提供了“吃火锅”、“扫垃圾”、“做时装”等颜色丰富，富有童趣的材料。教师通过将一些主题内容有序地隐藏在材料中，满足了幼儿在游戏中对材料的需要。
对于大班的孩子来说，他们对于材料的选择已经有了较强的目的性，所以教师在投放材料的时候，应提供接近自然的“低结构”材料和半成品作为辅助材料，以便给予幼儿足够的空间去想象和创造。大班开放的区角活动中我们发现教师在提供材料的时候非常有目的，如提供了多种高低不等的薯片罐引导幼儿垒高，或提供了很多识字的材料，或提供一些小学生使用的学具和操作材料，丰富多样的材料可以使幼儿在活动中根据自己的目的有选择、有比较地使用材料，了解各种材料的不同作用，并在反复尝试中找到适合自己的材料。二、户外活动作为幼儿一日生活的一部分，材料的提供也尤为重要。
在赫尔辛基出席儿童健康论坛的芬兰专家普遍指出，儿童缺乏足够的运动影响到身心的健康发展。幼儿园户外体育区域活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。在二小时的户外活动时间中，其户外体育活动时间占幼儿户外活动时间的一半，如何让孩子在这段时间中得以充分锻炼，在活动中提高其非智力因素，除了制定必要的户外体育区域活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效的提供各种体育活动材料是至关重要的。
在大班开放的户外体育活动中，老师根据幼儿活动的兴趣投放了多种材料，根据大班幼儿的年龄特点为幼儿提供了颜色鲜艳有挑战性的材料如坦克链、走高跷等。老师也根据幼儿对材料的需要划分了不同的区域如：钻爬区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。因此，在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点，有选择地投放。如：钻爬区老师就为幼儿投放了一些便于幼儿钻爬的垫子、椅子以及挂着的绳子上吊一些小铃铛、让幼儿练习钻爬动作。投掷区老师为幼儿提供了小飞碟，引导幼儿进行远距离的投射。
可以看出，在户外体育活动中材料的投放也起到了举足轻重的作用，。活动器材的摆放、活动器材的难度变化，促进了幼儿的挑战与和自信心。
三、各活动室的开放，丰富了材料的品种，提高了幼儿在活动中的兴趣，使幼儿与材料形成有效互动。
除了开放区角活动以及户外体育活动外，本学期有三个班级分别开放了活动室，美工室、棋类室以及沙池的开放使教师在材料的投放上更注重与幼儿的互动，以及材料在活动中的作用。
在美工室的材料提供上，教师能认真考虑，针对中班幼儿的年龄特点，为幼儿提供品种丰富的材料。例如在美工室的材料投放中分为手工区、绘画区和创意区，手工区主要以折纸、做花、绕花瓶为主，幼儿对折纸产生了浓厚的兴趣。绘画区提供了素描、水粉格子画和粉笔画。创意区教师特地提供了墨来引导幼儿做肌理，那天然的纹理让幼儿浮想联翩，有特色的材料向幼儿提出挑战的同时也使他们心理上获得了满足。
棋类室和沙池中辅助材料的提供为幼儿活动的顺利开展提供了保障，在棋类室中教师巧妙的用玩具当起了棋子，用小朋友熟悉的小动物当起了标志，使幼儿在玩的时候情绪激动而富有童趣。沙池中教师为幼儿提供了各种纸盒引导幼儿造起了长城，为幼儿提供了小花引导幼儿造起了花园。那丰富多彩的材料使幼儿在活动中积极性得到了提高，丰富了活动的内容也体验到了成功。
在低结构活动中，教师为幼儿提供多种材料，以满足不同发展水平幼儿的需要。当然，除了提供材料之外，作为教师要学会观察与引导，并认真的记录下幼儿的行为，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，教师在低结构活动的开展过程中，教师要耐心地去观察幼儿，关心他们的需要，只有这样，才能知晓材料如何才对他们适宜，材料如何调整才能发挥它的作用，以促进幼儿能力的需要与发展。
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