随着教学活动的深入开展，学生的知识水平也不同程度的展现出来，这就体现了因材施教的重大意义。在讲蜡烛燃烧及其探究人体吸入空气和呼出气体的不同的实验中，一些学生先修过化学，或者课外知识储备丰富，这些学生对于老师将要提问的问题可以大概回答出来，但是不够准确，这对于其他学生来说可能是个误导，也会让一些学生懒于思考直接等别人说答案。例如，蜡烛燃烧一课中，学生在观察燃烧时的蜡烛时，发现有黑烟生成，于是我提问，有没有同学知道和雅安是什么。个别同学不经思考直接回答二氧化碳，其他学生也跟风说二氧化碳，我接着问通常状况下，你接触到的二氧化碳是什么状态的，固态液态还是气态？学生说是气态的，我又问，烟是什么状态的？学生还是回答气态的，我继续问，如果烟是气态的为什么还要叫做烟不直接叫气呢？直到此时，学生才反应过来，黑烟不是二氧化碳，应该是一种固体，继而我解释到是固态的小颗粒，这里的黑烟是蜡烛不完全燃烧产生的碳。熄灭蜡烛时学生观察到有白烟生成，于是我问学生这个白烟是什么，学生很快答出来，白烟是白色固体小颗粒。学会能够举一反三，掌握了烟是固体小颗粒这个知识点，当我继续问道白烟具体是什么，个别学生能说出答案，但是我让他仔细解释一下他却说不上来所以然，可见有些学生只是机械的念答案，不能理解。为了避免这种情况在课堂上造成不好的影响，我再提问前先让大家安静下来，找个别学生提问，不要求集体回答。
由于实验室器材有限，在课题2第二课时“探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同”实验中，没有安排教师演示实验，先讲大概的步骤，再让学生观看视频，笔记记录实验要点。有实验的课程和无实验的课程形成了鲜明的对比，由此我发现了一个问题，或者说是一个矛盾点，如果学生观看教师演示实验，学生确实印象深刻，但学生自制力差不知道主动记笔记，或者说学生不知道该记些什么，缺乏学习的主动性，这也是学生水平不高，不知道自主学习，这就需要教师的引导。如果组织学生观看视频，配合老师的讲解，督促学生认真记笔记，这样一堂课下来，学生虽然可以在笔记本上留下有用的知识，便于学生把握重点，但是对实验现象印象不深刻，学生只会机械地背、做题，而且很容易忘。我把这一矛盾点和指导老师讨论之后，老师说，这一直以来是个矛盾点，但是在化学初期阶段，尽量安排教师演示实验，先把学生的学习兴趣挖掘出来。这就需要在以后的教学工作中多多思考，多多尝试。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
公文素材库友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.bsmz.net Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有 文库114