读《不写作，枉为人》有感 本文简介：
读《不写作，枉为人》有感文/赵米英前段时间，湿地群里阅读达人陈海波老师晒出了她的书单，长长的一串，使人既惊讶又敬佩。其中有三本书，她说很重要，语文老师一定要好好看的，那就是潘新和的《不写作，枉为人》、陈日亮的《我即语文》和王君的《一路修行做老师》。我便毫不犹豫地从网上购得三本书，准备好好拜读一番。收
读《不写作，枉为人》有感 本文内容：
读《不写作，枉为人》有感
文/赵米英
前段时间，湿地群里阅读达人陈海波老师晒出了她的书单，长长的一串，使人既惊讶又敬佩。其中有三本书，她说很重要，语文老师一定要好好看的，那就是潘新和的《不写作，枉为人》、陈日亮的《我即语文》和王君的《一路修行做老师》。我便毫不犹豫地从网上购得三本书，准备好好拜读一番。
收到书后才发现，这些书都是理论很强的论著，尤其是《不写作，枉为人》和《我即语文》。但我下定决心，即使是硬着头皮也要坚持读下去。
我先来啃《不写作，枉为人》这块硬骨头。这本书除了序和跋外，分为五个部分，分别是理念篇、写作篇、阅读篇、测评篇、治学篇。读完这本书受益匪浅，其中最大的收获就是纠正了我的几个认识误区。
误区一：写作的源泉是生活。
我经常鼓励学生要仔细观察生活，留意生活中的细枝末节，捕捉小感动。而潘老师说：说生活是写作的源头，确实没说在点子上，这个答案至少是肤浅、片面的。潘老师认为：生活像空气一样，无所不在。
生活不是文章
没有哪一位作家学习过怎样观察生活。
生活，只要人活着，它就在那里。
读了，未必会写。
误区二：语文教什么？
有的老师会答：教课文。其实我也是这样认为，或者我经常会告诉同学们，语文课就是培养我们听说读写四个方面的能力。可是潘老师说，只是教听说读写，其实仍没有说到点子上。貌似全面，实则表面。在语文教学中，由于“读、写”矛盾是主要矛盾，在“读、写”矛盾中，“写”是矛盾的主要方面，因此，在听、说、读、写中，主要是教“读、写”；在读、写中，最重要的是教“写作”，因此，语文教学的终极目标是写作。
这就明白了教语文、教阅读，目的是教写作，提高学生的写作素养。教阅读的教学目标不是阅读，而是写作。抓住听说读写的主要矛盾“读、写”，与该矛盾的主要方面“写作”，便抓住了语文教学的本质、要害。以写为纲，纲举目张。
误区三：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
其实我也对这句话深信不疑，而且也朝着这句话去努力，每堂课都想努力写教学反思，写自己的教学流程，但是大多数情况下，干憋一下，竟然也憋不出来。
而潘老师认为：在封闭式的语境中，作无源之水、无本之木的“反思”，又能“反思”出多少有价值的思想？对于教师的成长有多大益处？当然，这里说的是“有可能成为名师”，也就是说这是一种或然性，不是必然性。但我还是认为应客观全面地审视当下，免得许多急切期盼成为“名师”的教师，为着这种“可能”，埋头写了多年的“反思”还是枉费心机，岂不是事倍功半？
一己之经验是“河”，学科教育史是“洋”。“河”如果不能汇入“洋”之中，它便只有一个结局：干涸。从这个意义上说，任何画地为牢、孤芳自赏的理由似乎又都不是理由了。不了解学科教育史，不了解往圣前贤，不曾向他们请益、与他们对话，岂不等于褫夺了自己的发言权、话语权？这对于以传道、授业、解惑为业的教师来说，不就等于自我伤害吗？
读完这本书，我更加感觉自己知识的匮乏、认识的不足、目光的短浅，没有好的办法，只有多读书，多读专业书籍，并学会吸收，并汲取营养，尽快成长。
摘录本书的名句，以自勉：
1.写作需要生活，更需要想象。想象力是人的一种生命本能，是心灵、愿望的冲动。
2.写作需要想象就像飞鸟需要翅膀。
3.写作是一种智慧，也是一种技能，技能的长进，离不开持之以恒的训练。
4.老师自己不读书、不写作，能培养出好读书、好写作的学生吗？
5.写诗的人，不都是诗人；充满诗意的人，不写诗也是诗人。
6.诗意，是写作的金顶佛光；真的写作人生，必是诗意人生。
7.其实学语文没那么复杂，做好一件事足矣：读书笔记。
8.语文课其实很简单：养成学生爱读书、写笔记的习惯，一切都齐了。
9.阅读有数量才有质量，要在数量中求质量。
10.要跟谁过不去，就哄他做一份语文试卷吧。
读《不写作，枉为人》有感 本文关键词：有感，为人，写作
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