幼儿每人10块“骨牌”自由游戏，了解玩法，发现现象。
观察一：
教师简单介绍完材料后，小朋友们就兴致勃勃地操作、探究起投放材料。只见张成蓥快速地端出“骨牌”在桌面上进行自由的排列着，很快便已操作完毕，瞪着大眼睛一直看着老师，想要得到肯定。当老师给了他一个鼓励的眼神后，便迫不及待地进行“推倒”，看到结果，特别兴奋。昊昊摆的也很快，但摆完自己的10块“骨牌”后，突然发现骨牌之间的距离可能不太合适，于是开始小心翼翼的进行调整，随后看到自己的骨牌一次便全部推倒，很开心。胡柳依摆好自己的骨牌，静静的坐着，看到别的小朋友的“骨牌”都推倒成功，也想尝试“推倒”，她选择从骨牌一端开始推倒，结果只有一半倒了，所以她又推了一次。老师没有对她的操作进行评价，只是说可以试试怎样摆“骨牌”只需要推一次就可以全倒。张梓晨在自由拼摆过程中搭了一架小桥，但是再推倒过程中，小桥没有推倒。老师引导孩子们一起观察“出现了什么问题，需要怎么做?”鼓励张梓晨尝试调整，最终推到成功。
观察分析
活动中教师根据每个幼儿的性格特点，进行不同方式的支持。《指南》科学领域科学探究的教育建议中指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”张成蓥想要表现的时候，鼓励他进行操作，不让孩子收到束缚。当看到昊昊的“骨牌”间距出现问题时，没有急于提出，而是给孩子自己发现和调整的空间。当胡柳依的“骨牌”操作没有全部推倒成功时，没有责怪，而是以自然、平和的态度鼓励进行再次操作尝试。对于平时胆小又不爱表现的张梓晨来说，实时的让同伴提出一点小的建议，然后自己再进行改进，进而也获得成功，体验到操作的快乐。
挑整推进
幼儿基本掌握了“多米诺骨牌”的摆法，鼓励幼儿小组合作，一起来创作一个更大、更有特点的造型。
观察二：
老师提出了请大家一起合作创作一个更大、更有特点的作品的建议后，孩子们很兴奋，看起来也很积极，点点和邓若怡直接将各自的骨牌倒在了一起，直接开始拼摆。张成蓥直接拿起自己的“骨牌”搭起了“桥洞”，听到老师询问“大家是在一起合作吗?”很可爱的拍了拍头，直接推到自己的作品，加入同伴的行列。包家馨、吴洪昌、桐桐和贝贝几个孩子操作非常快，很快便完成了。桐桐不小心碰到了他们的造型，只见“骨牌”一个接一个的倒下五六个后便停止了。桐桐没有气馁对着“骨牌”停止的位置发呆，没过一会儿她自己拍着手大笑着说“哈哈，我知道了”。问她“你知道了什么?”“就是因为它们中间离得太远了。”说着便开始调整“骨牌”之间的距离并且还延长了“骨牌”的排列长度。每一组都为自己的“多米诺”起了名字：火车组、弯曲组、问号组、半圆组。
分析：中班幼儿有主动参与集体活动的热情，但他们自身合作意识和能力还是比较有限，需要外界的一些适当提示进行“催化”。多米诺骨牌是一种低结构的操作材料，它操作性强，孩子接受度很高，在教师的环境创设中没有太大的压力，宽松的环境，对于幼儿的合作意识和合作行为提到了促进作用。然后通过推倒比赛让幼儿体验到合作的成功。
调整推进：
1.游戏空间的调整：为了避免出现碰撞的干扰，将“骨牌”转移至地面(教室中间的位置)进行操作，在避免碰倒的基础上扩大游戏的空间。
2.欣赏高级别的多米诺骨牌的视频，拓展幼儿思维能力，激发幼儿挑战欲望。
3.孩子们开始科学地探索多米诺骨牌的摆放技巧，研究骨牌间距、路线、排列等方法。
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