古有“师者，所以传道授业解惑也。”提及教师，我们首先想到的是三尺讲台，教书育人。作为一名幼儿园教师，保教结合是区别于中小学最大的一个教育原则。幼儿的年龄特点和身心发展水平决定了我们必须以保育为基础，然后教育与保育并行。因此，除了在日常的集体教学活动中，一日生活的各个环节，孩子都可能发挥自己的创造性，带给我们无限惊喜。
案例记述：
上午的户外活动刚刚结束，孩子们就回来按照常规开始了排队如厕、喝水和做眼保健操。眼保健操结束后，保育老师已经把上午的加餐准备好了，孩子们依照次序依次领取了加餐水果，今天的加餐是香蕉和小番茄，开心小朋友选择了先吃香蕉。
正当孩子们吃的很认真，教室里鸦雀无声的时候，开心突然很兴奋地在喊我。
开心：婷婷，婷婷，你快看，这是我做的小太阳花，嘻嘻。
为了不影响到其他孩子吃加餐，我把食指竖在嘴前，做出小声地手势示意开心声音要小一些。开心看到我地动作，声音虽然降了下来，但是依旧用兴奋地小眼神望着我，急切希望我走过去欣赏她的“大作”。
静静地走过去，发现原来开心用吃剩下的香蕉皮和还没吃的小番茄拼出了一个太阳花的形状。她把三个番茄放在玻璃餐盘中间，然后把吃过的香蕉皮分别有序地摆放在番茄的四周。我不得不惊叹幼儿的创造力和想象力真的是无处不在。于是就产生了如下对话：
我就问开心：“这真的是你自己拼的太阳花吗?”
开心：是呀?我再给你拼一次，你看，就是这样，先把几个小番茄摆好，然后就用香蕉皮一个一个地摆到小番茄的旁边就好了。
我：我也觉得这个太阳花很好看。开心很厉害啊，下次可以想一想还可不可以用其他的东西摆出太阳花来。
说完开心高兴地把盘子里剩下的小番茄吃了。
在随后的好几天，开心又尝试了用超轻粘土捏出太阳花，用户外草地上的小草摆出太阳花的形状。
孩子的世界里，到处都充满着想象和创造，只是有时候我们成人会把这个想象力和创造力增添一把枷锁，锁住孩子发挥想象力和创造力的时间和地点。
但是有时候我们又需要告诉孩子要把握好界限，不能到处留下自己创作的痕迹……这个具体标准有时候老师也会很难拿捏，因此教师也需要随时根据具体的环境具体分析，才能更好地激发孩子的想象力和创造力。
因此，作为教师，除了在日常教学活动中及时捕捉并关注到孩子的创造性行为之外，一日生活的各个环节也充满着教育性。在为幼儿提供一个“有准备的环境”之后，生活中孩子的创造性往往会更大，因为个别形式的活动更容易激发幼儿自身的潜力。
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