《教学设计原理》读书笔记

《教学设计原理》读书笔记

　　加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。和桑代克、巴甫洛夫，斯金纳同是行为主义学习理论的代表。在《学习的条件》这本书中，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。对学习过程，加涅提出了信息加工学习理论。这些理论对现在的教学依然有很深的影响。

　　《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。这本书初读起来感觉还是有一些难度，所以一直拖到暑假才读。这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新，比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上，可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。内部条件也称“学习事件”，它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。

　　一、加涅学习结果分类

　　加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。这五种学习结果是

　　1. 智慧技能。智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。

　　2. 认知策略。认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力，它是一种特殊 的智慧技能，是对认知过程进行调控的过程。

　　3. 言语信息。言语信息又称“陈述性知识”，即人用语言来表述信息的能力。

　　4. 动作技能。动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调，动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。

　　5. 态度。态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。

　　二、设计教学

　　加涅的教学设计从七个方面进行阐述，分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。主要谈以下四个方面。

　　1. 确定并陈述教学目标

　　加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习，设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情，或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述，加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式，包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。因此在教学中，我们的教学目标应该陈述学生习得性能的变化，教学目标的设计力求在层次和范围方面全面一些，教学目标的陈述应该精确、具体、可操作化。

　　注意区分“性能动词”和“行动动词”

　　2. 学习任务分析

　　加涅认为学习任务分类主要有两类，第一类“程序任务分析”(也叫信息加工分析)，第二类“学习任务分析”。程序性任务分析就是将任务分解为学习者完成任务而必须执行的步骤;学习任务分析就是要确定鉴别哪些是学习的必要前条件，哪些是支持性前提条件。加涅区分了五种学习结果的必要性前提条件和支持性前提条件。不同的学习结果需要不同的必要性前提条件和支持性前提条件，教师在让学生学习新内容时，要保证新内容的必要性前提条件的知识的获得并为新内容选择合适的支持性前提条件的知识，这样能更好的促使学习迁移的产生。

　　3. 教学顺序

　　这一部分介绍了三种基本的教学顺序类型-层次顺序、以知识为基础的顺序和螺旋式顺序。设计智慧技能的顺序要以学习层次为基础。这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的;基于知识的教学排序可以帮助学生把握新材料之间的关系以及新材料与学生已知事物之间的关系;螺旋顺序强调循序渐进，层次与复杂水平不断增加。

　　4. 教学事件

　　讨论教学事件之前，我们先回顾加涅提出的信息加工学习理论(认知学习理论)。 信息加工这一概念源于计算机领域的科学术语，计算机由人从外部通过键盘输入信息计算机系统内部记忆、加工、编码，并将信息的结果输出显现在电脑屏幕。同理，加涅将个体的整个内部学习过程比拟成计算机对信息的处理与加工过程。加涅认为教学的实质就是以交流为突出待征的一系列事件。加涅分析了学生学习的实际过程，并根据其学习的阶段将教学事件分为九个步:引起注意;告知学生目标;刺激回忆先决性的学习; 呈现刺激材料;提供学习指导; 引出行为表现;提供反馈; 测量行为表现;促进保持和迁移。这九个步骤并非要求在一节课中同时出现，它们的作用只是激活内部的信息加工过程。其中学习指导就是提供支架。提供支架是对学习者可能做出的建构的认知支持。提供支架的方式可以是语言型支架(verbal scaffolding)、工具型支架(instructional)、流程型支架(procedural)和集体搭建(collective)，要根据课的内容和特点进行选择。学习指导的实质是在学习者已知内容与所学内容之间建立联系的过程中给予指导和支持。已知内容代表了现有的发展水平，所学内容代表了可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。作为教师我们要抓住最近发展区，让教学走在发展前面，适时给学生提供指导，达到有效教学的目的。

　　加涅作为信息加工理论的代表认为学习是信息从外部输入到大脑，大脑对其进行各种加工，然后个体对信息做出行为反应的过程。但是学习不会自动发生，它一定是学习者主动构建知识框架的过程。

　　三、数字时代网络技术在教学中的应用

　　互联网技术和在线学习是这一版新增加的内容。社会在发展，技术在进步，数字时代背景下我们应该具备一定的“数字素养”，具有理解和使用信息技术的能力。数字时代学生要发展和深化批判性与创造性思维、决策能力、问题解决能力。课程的焦点应当集中于跨越几个学科的主题或项目。学生需要历练他们听的技能、阅读图形的能力以及追踪运动图片的能力。21世纪已经到来，5G技术触手可及，数字技术正给我们工作、生活、学习的方式带来革命性的变革。运用技术进行学习的观念就是学生和计算机合作来达成一定的学习结果，学生从计算机中获得知识和技能。得益于互联网的发展，学习也不仅仅局限在课堂里，我们还可以选择网络课程。在线学习的平台也越来越多，很多线下的培训机构也会有在线课程，线上线下同时进行。现在的学习真的是太便捷，动动手指，点点鼠标，就可以享受到国内外优秀的教学资源，真的是只有你想不到，没有你学不到的。互联网就像一本内容无限的教科书，等着我们去开发和应用。

　　整本书读完之后，需要理解消化的内容还是很多的，读一遍真的不够，大部分理论还需要在实践中去应用和体会。

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