“项目”这个词是指对一个题目的深入研究——一个题目可能与一个更大的主题相关。作者丽莲·凯兹和西尔维亚·查德基于对早期教育的价值、发展的本质和幼儿学习的深刻理解，在书中从多方面来深入阐释项目课程的概念、原则，叙述项目课程实施的步骤、方法，呈现项目课程的具体案例，使项目课程的理论和实践更趋宽广和丰富。
一、项目教学法
项目教学法重要的特征是让孩子们获得在一段持续的时间内仔细观察和探究有意义的题目的经历。它能促使新的技能的产生，而且因为项目教学提供了一个有目的地运用技能的环境，它能帮助孩子掌握这些技能。将项目教学纳入课程能激发孩子们的思维，使他们有选择地观察研究自己的经历和环境，即观察研究那些值得他们关注和花精力的环节，从而促进他们的智力发展。
项目教学法的基本原则：在有意义的活动中有目的地运用技能更容易让人掌握。
二、项目教学与系统教学的关系
在系统教学中，教师会收集许多图片、书籍和照片等相关的材料实施，教师指导性强，孩子自主解决问题的机会通常是有限的，当大部分问题都由老师来解决时，幼儿寻求解答的机会就少了。还有，区域活动提供材料，也是在帮助幼儿提问并寻求解答，或引起他们主动探索的积极性。
作为一种教学法，系统教学通过教授孩子个人一系列互相关联的子技能，来达到使他们熟练掌握阅读、写作和算术所需的总技能的目的。系统教学指学习那些需要具体和连续的子技能才能掌握的技能的过程。虽然一些孩子可以不需要系统的帮助就获得这些技能，但多数从系统帮助中获益。一旦获得了这些技能，要加强运用技能的意向就需要提供环境，使运用具有功能性和目的性。项目教学可提供这样的环境。将技能运用与项目教学时，就不要求孩子们必须经历明确的发展进程。
通过与系统教学的比较对照，项目教学在早期教育阶段的价值便显而易见。而且两者之间有着互补的关系。通过系统教学熟练掌握基本技能是冗长且有时是艰难的过程，但项目教学起到了很好的辅助作用。同时，它还促进孩子们愿意去使用掌握的技能。
三、项目教学的不同阶段
第一阶段：计划和启动
一个项目可以以几种不同的方式开始。项目第一阶段的主要目标是通过汇集儿童已有的相关信息、想法和经历，在参与的儿童中建立起共同的基础。在这一阶段，教师帮助儿童建立起对这个项目的共同认识，并设计一系列问题以引导他们开展调成。
第二阶段：项目的展开
在第二阶段，教师的重点是使儿童能够获取新的信息和知识。教师在这一阶段的一种重要作用，就是鼓励儿童独立运用他们已有的技能。
第三阶段：总结和反思
项目第三阶段的主要目标，是通过小组和个人的努力圆满完成整个研究，并总结从中学到的东西。儿童只有运用他们的新知识，才能使其真正成为自己的财富。
总之，项目教学是课程的一部分，这要看时间、空间和课程方面的条件和机会而定。项目教学法是开发幼儿思维、开启幼儿心智的众多方法之一。因此， 在项目进行过程中，幼儿拥有自己的发言权和选择权，表达观点做出决策。为完成高质量的作品，他们需要通过反思，以及来自同伴，老师甚至是其他人的评价，对作品进行修正。
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