初读《静悄悄的革命――课堂改变，学校就会改变》特别不习惯翻译，彷如初尝异邦菜，一边怀疑自己的品味一边有将其拿下的执拗。作者佐藤学，作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。此书也有别于其他教育学理论专家，其所倡导理念均以对话的形式来呈现，直面学校里的种种挑战。
书最终读毕，但一次仿佛只得个囫囵吞枣的名堂。然仍能撷之一二印象颇深之处，与学友共分享。
一，关于发言与倾听
教室实乃产生主体性假象的温床——你敢不敢承认?回想当下课堂，不少老师会在课堂上发出“声音再大一点”、“再清楚一点!”这种话语。佐藤学教授笔下多数的日本教室亦是如此状况。但那些踌躇不定，没有把握的声音是否就不代表学生的思考?教室里数十把声音终归有那么些个是底气不足的。然而若是教师整齐划一地要求以“明晰的语言”来判断这些发言质量，是否就是一种假象的主体性的体现?
教师对学生的发言回赠以怎样的姿态?究竟是为了真正地给予反馈，还是教师在匆匆忙忙地等待学生完成这个过程好顺利进入到“下一步”?是否也会默默地给自己洗脑——“我让学生发言了，我关注了学生的反馈了，学生理解了”?
何以为“听”?繁体字“聽”字有这样的解读：耳——用耳朵去听;王——说者为王;十——头要正，态度要端正;四——代表眼睛，眼睛要看着对方;一——一颗平稳的心;心——专心、用心。这样的“听”才是真“听”，才是倾听。这样的听，不会制定发言标准。
亦如书中所言，我们的教室也确实存在小学热闹初中高中沉默的情况。抛却班级人数多等的原因，究其根源，莫不因为当下的教室学习文化，追求所谓主体性，在幼儿园、小学时代已然耗尽了学生的发言欲望。这是一声警钟，提醒教师应当学会倾听学生的发言，抛却“发言热闹的教室”。将undestanding换成appriciating的心态来面对每一位孩子的发言，追求通过课堂师生之间的话语来实现情感相互交流。
二、 关于公开教学
佐藤学提倡的“学习共同体”，书中P143页写到，走向“学习共同体”的改革意味着异常深刻的变革，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。读及此，难免想起我们常说的“教学相长”，作为教育的主阵地，学校，应该是一个学生与老师彼此都能成长的地方，实现教师和学生互相成长。
书中提及，教师之间相互公开教学、相互批评，对教学案例进行研究是构建“合作性同事”关系的最好方法，实现相互交流与共享教育。不得不说公开教学对很多老师来说是个挑战，首先等于要面对听课者的检验与挑剔，“教师们通常对于别人批评自己的工作是极度反感的，然而指责起别人的工作来却言辞有加”。(P73)其次，耗费时间和精力巨大，犹如剥一层皮。佐藤学教授的观点是公开教学应当是公开日常的授课情况，保持日常的授课风格才是最好的，教师应该注重学生平时培养学生如何学习，把重点放在展示学生如何学习之上。观课者需要把关注点放在具体地谈论教室内发生的具体事情并进行讨论。正因为对公开教学有着约定俗成的标准——学生的积极响应以及教师的行云流水，才会衍生出大家对公开教学的犯怵。毕竟真实的教学里有太多的不达此标，想要实现真正的公开教学实在是任重而道远。
然而已经有一些教育实践者们，譬如福建的特级教师林莘，开始抛却传统的精彩开始了在课堂上学教翻转的尝试，也期待有更多的践行者们勇敢地迈出步子。
三、 关于慢馒来
在多数公开课上，我们会发现课堂上发言的孩子各个都出类拔萃，见到的都是一问就会的场景。这让不少观课者感觉课堂实际上只属于那些“会的孩子”，而沉默的大多数只是陪读而已。这点很无奈。不难想象，日常的课堂这种现象并非少见。沉默的大多数没能在课堂上体验到参与学习的乐趣，更无学习的成就感。作为观课者也无法感受到“教室里的学生是怎样学习的、遇到了什么样的挫折，又是如何克服的，等等(P71)”。
我们很怕课堂上冷场，更害怕“慢”——甚至默认学生反映不可以慢，否则就是课堂不成功。想必只有当学校和教师都认同“教研的目的不是‘上出精彩的课’，而是在课堂上，教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。也就是要在教室里形成一种每个学生都能安心上课、彼此之间都能相互勉励的学习氛围。”(P56-57)的时候，才有可能接受“慢”。
毋庸置疑，这是一场革命。若能实现，在这样的课堂里，每位学生都将得到关注，交流氛围会让每位学生感到放心和安全。变化节奏也许是缓慢的，但要营造互相倾听的融洽关系，明显地急不得。不仅仅家庭教育中家长要具备“牵着蜗牛去散步”的心理准备，学校里，教师同样需重新审视如何看待学生成长的节奏。
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