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今日在这个阴沉的天气里，用下午的第三节课和晚自习的第一节课带领学生学完了杜甫的经典名作《登高》。
《登高》作为一首在杜甫漂泊流寓四川时的代表性律诗之一，描写了阔达辽远的景象，叙述了自己半生漂泊、有志难伸、怀才不遇的凄苦遭际，抒发了深沉婉转的家国之思，读来让人动容让人心痛。
中国语言文字作为一个表意系统，几千年的悠悠历史，它的表意功能并没有随着时代的变迁而发生本质的变化。那么，今天的我们读来，最需要解决的一个难题，无非是古代诗歌语言的表达顺序，要将那些被作者有意错置的逆序的字词加以现代语法的调整，从而让诗歌语言的表意更加契合今天的语言运用规范。而这，似乎也正是古诗文学习的一大难点之一。
《登高》的教学，我首先引导学生梳理了寒假里网课的诗歌专题学习，那是隔壁班的语文老师所讲的内容，非常之详细和全面。学生们今天的表现依然是意料之中的模糊苍白，完全忘记了老师都讲了些什么。在总结完了诗歌鉴赏的几大步骤或路径之后，我们开始读，先是自读，后是学生自主起立分享他们的朗读，最后是全班齐读并尝试背诵。
说到诗歌的朗读，我总是会想起十多年前在县份上工作的那个乡镇中学。年轻教师一上岗，上公开课、汇报课是家常便饭，除了我现在的学校之外，好像其他学校都是这样。那时懵懵懂懂的我上了一节诗歌教学课，具体是哪一篇已不记得，唯一记得的就是在课后评课时，那时的教研组长曹老师说了一句我可能会一辈子记住的话，那就是诗歌教学一定要有朗读。而今，当我看过很多课堂实录和名家视频或教学设计，诗歌的教学正如曹老师所言，必须要有朗读，才是触摸到了这类文体的教学重心。
一如今天，我没有忘记让学生点评学生朗读的效果，大家都说得各有其理。然后，我开始带着学生从诗歌意象入手，去还原画面情境或者丰富诗句空白处的内容。对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的解读，我重点提问“落木”和“落叶”两个用词的区别，虽然耗费了些时间，但我觉得是最有价值的一个教学点所在。因为这是基本的诗歌“炼字”能力，也是给学生如何字斟句酌、咬文嚼字地解读诗歌解读作品的示范。
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