学科选择是教育研究的出发点，关系到科学研究的方向、效果、价值和意义。因此，一线教师必须选择合适的课题进行研究，并可以从以下几个方面进行选择。
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课题研究立足“小”字
确定的课题应“小”，便于教师学习，易产生成果，研究周期不宜过长。通过自学，可以改变“小”课题的行为;也可以根据自己的教学实践选择一个“子课题”，增强学科的可操作性，从而解决日常教学中存在的一些问题，提高我们的专业能力和科研能力。
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课题研究注重“真”字
课题研究的内容要“真”，以教师教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要途径，以解决教师在教育教学中的困惑为根本目的。围绕课堂教学的实际情况和现实事件，找出课堂教学中的共性问题，提出问题必须有针对性和现实性。在教学的同时，作为一个研究者，我们应该从研究者的角度审视课堂教学中存在的问题。通过研究，可以使课堂教学改革与时俱进，通过改革实现教师的专业发展。
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课题研究突出“新”字
所谓“新”课题，要符合学校的实际情况，符合新课改的要求，具有时代感和生命力。开展教学研究，要以课堂教学为教学研究的主体，以新课程理念为指导，以新课程实施过程中的具体问题为对象，不断探索新课程实施过程中的新问题或新困惑，以期突破新问题，争取新的提高。
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课题研究追求“实”字
在普通教学中有许多问题需要解决。这些问题是选择学科的基本来源。研究和解决这些问题，可以促进专业成长，深化教育改革。因此，在课题研究方案设计中，要科学安排课题的具体步骤和实施方案，使研究方案和研究目标与平时教学紧密结合，做好实施工作。同时，教师要及时进行自我反思，总结提炼经验，使整个项目的运作始终处于循序渐进、有效运作的状态。
二、如何进行研究
任何研究都是从这个问题开始的。当教师在教学中遇到一些“问题”或感到困惑时，应尽力克服，不断探索和解决，提高专业能力。这样，教师就从“问题就是主体，教学就是研究，成长就是成果”走上了一条校本教研之路。
1. 把“问题”当作“课题”
教学研究强调解决教师自身问题、现实问题和实际问题。然而，并不是任何一个教学“问题”构成一个研究“课题”。只有教师不断关注一个有意义的教学问题，只有教师认真探索和解决问题，才能把平时的教学“问题”转化为研究性的“课题”。
教师教学科研的目的和任务是提高教育教学质量，最终为教学服务。因此，教师在教育教学中遇到的问题应该成为研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三类：
第一，直截了当的问题。也就是说，有一些明显的问题需要教师去面对，必须想办法解决，比如学生的学习习惯是否好?如何呈现数学教材的主题地图等。
第二，探索性问题。它是指在将教育理论、教育理念和教育成果转化为具体的教学实践活动中遇到的问题，如如何进行分层分类教学，如何开展综合实践活动等。
第三，反思性问题。这是具有“问题意识”的教师通过对自己的教学行为进行反思和反思，以提高自己的专业水平而发现的问题，如“出现这些情况的原因是什么?”应该如何调整?”等待。
因此，教研室有效“话题”的生成过程是：教师在日常教学中经常遇到一些需要探索和解决的困惑和问题，并将这个问题转化为一个话题。
2. 把“教学”当作“研究”
绝大多数的教育研究，最终都必须在课堂教学中进行。即使是理论研究，其研究成果也应在教学中加以检验和应用。教学与科研是相互依存、相辅相成的。而不是两个分开的皮肤。事实上，教学活动是一个不断探索、修改和完善的过程，它一直伴随着科学研究的性质。有效教学不是简单的日复一日的重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还需要开展一定规范的教育科研，提高教师教育科研水平。然而，教育科研往往降低标准和要求，这也反映了教师工作的性质和特点。近年来，教师围绕“备课—预设;课堂—听力;评课—改进;跟进—再创造”四个环节，采用互动式的教研方式，提高教师的专业能力。
(1)精心备课——预设计划
首先，认真备课。从教学科研的主题和目标出发，选择易于反映研究课题的教材，确定研讨内容。了解本课编辑意图，了解教材编排体系，理清新鲜知识的内在联系，明确教学内容的重点和难点。其次，要了解学生的学习情况，采取“学教结合”的教学方式，突出学生的主体地位。第三，预设教学计划。在预先设定好的方案后，组织教师讨论和交流各自的长处和短处，形成共识，然后“教师”们可以集思广益，对教学计划进行全面的设计。
(2)上课试教——组织听课
建议一名教师按照预先设定的教学计划进行试教，其他教师要听课，做到既听得见，又注意观察。以期发现问题和不足，并做好修订、充实和完善。我们还要对学生的视听信息进行整理和分析，为课堂评价做准备。
(3)合理评价——充实完善
教师对互动式研讨班的评价应坚持客观性和指导性原则。针对不足之处，找出解决问题的办法，提出合理的修改建议，并与教师进行交流。课堂教学评价应注意两点：一、看教师的教学。教师教学的四个维度：组织能力、控制能力、教学机智和实践设计。b、 观察学生学习。我们应该观察学生学习的四个维度：参与状态、交流状态、思维状态和情感状态。
(4)及时跟进——拓展再创
“互动研讨会”是为了验证预设方案在真实的常态下。有两种常见的类型：主流是一个好的和有效的课程;主流是一个有更多问题的好班级。一些问题是由于预先设定的计划中的错误和考虑不当造成的;有些是由于课堂经验不足、错误或缺乏灵活性所致。主流是好的，因为通过“互动研讨会”，最大的收获就是激发教师的思维碰撞，总有一部分是自己的感知和发现。同时，“互动研讨会”的根本目的是将新的理念转化为日常的教学行为。因此，经过三个环节后，仍需“跟进再创造”，跟上目标和方向。总的要求是：重新审视和探索所取得的经验，从而获得更深入、更正确的认识，并将其转化为普通的教学行为。并逐步转变为自己的教学行为，以提升教师的整体水平。
3. 把 “成长”当作 “成果”
教育科研成果不仅具有目标导向性，而且具有过程性和生成性。研究结束后，教师将按照计划对整个研究过程进行分析总结，撰写总结，提炼经验。写出自己对教育研究的理解、体会和理解，并与同行交流;记录教学过程中的成功案例，用新的理论进行分析，与同事分享;总结教学经验，将教学成果写成论文，提交同行讨论，不断总结实验过程中的经验，并以此指导平时的教学实践，提高业务水平。
教师要不断反思自己，通过反思，正确认识自己，客观评价自己，从而提高教师的教育意识和教学行为。让课堂教学的成败能够为以后的教学提供参考，即改进经验，避免错误，所以达到这些目的最好的方法就是经常写教学反思。写作教学反思不仅可以防止教育机智和教学经验的丧失，而且可以使教学中的“缺陷”和“遗憾”被遗忘。可以为教师今后的经验总结和行动研究提供新鲜素材，促进教师有效地进行自我评价、自我反省、自我反省和自我完善。
同时，教师要主动学习最新的教育研究成果，积极思考和创新，认真寻找解决问题的有效办法，促进教师教学水平的提高。因此，教育研究的最大成就应该是教师的成长和提高，这也是教育研究的意义和目的。
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