加强高校教师师德师风建设，是当前高校管理工作中亟待进行的一项内容。然而，师德师风建设不是一蹴而就、轻易就能完成的工作，需要国家、社会、高校及教师个人四方着力，共同完成。
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教育系统应加强理论学习。对教师不断加强以中国特色社会主义理论体系为核心内容的思想政治教育，不断提高教师的政治思想觉悟。高度的政治思想觉悟是教师素质的灵魂，是激励教师积极主动地进行职业道德修养的动力源泉。教育的实践充分说明，一个教师注重不注重职业道德修养、有没有良好的职业道德修养水平，不仅与教师对人生观与世界观的看法与态度有着密切的联系，而且与教师对社会主义、集体主义与爱国主义的认识有着密切的联系，同时也深受教师的教育观、人才观的影响与制约。因此，在当前的高校管理中，要切实抓好教师的职业道德建设，就必须切实抓好教师的政治学习，积极引导教师加强中国特色社会主义理论体系的学习，加强党的路线方针政策的学习，加强科学的人生观、价值观、世界观教育，加强当代教育观、人才观教育，加强社会主义、集体主义、爱国主义教育，加强法律法规教育，不断提高教师的思想政治觉悟。只有这样，高校教师才能真正端正对自己工作的认识与态度，增强责任感与使命感，才能更加严谨认真地做好本职工作，才能真正地推进和提高教师的职业道德修养水平。
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发挥社会作用。一方面要在社会大环境中营造良好氛围，体现人文关怀;另一方面要发挥社会的监督作用，合理利用现代网络技术，对高校教师的言论和行为进行监督。提倡尊师重教的优良传统。要关注教师现实利益，保护教师合法权益，提高教师经济待遇，满足教师生存条件，关心理解教师，提高教师社会地位，为教师全身心投入工作创造良好社会氛围。在校园环境中，要在教师职业道德方面引导教师，特别是对于年轻教师，需要给予实践机会，让他们逐渐成长并体会教育的乐趣，但要求他们思想境界马上达到崇高境界是不现实的。通过开展丰富多彩的校园文化活动，通过学生与教师的积极参与，来更好地进行学生与教师间的沟通，让学生换位思考深入了解教师的工作，也让教师增强对教书育人工作的责任感和使命感，最终学生心目中教师地位提升，教师自身修养不断提高，充分感受到教育工作的意义和价值。定期组织经验丰富、成果显著的优秀教师与其他教师一起来开展教育经验分享活动，优秀教师向大家传授多年积累的教学方法和教学经验，并在思想上帮助和培养青年教师的职业道德，使得大学里逐渐形成尊重、爱护、公平对待每位学生的良好校园文化，增强每一位教师的使命感和责任感。通过教师的定期小结，来表述阶段性的收获，使得教师们在教学质量以及职业道德方面不断进步。
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完善学校制度管理。各高校应建立和完善教师职业道德考核机制。教师职业道德考核制度能够极大引导教师教书育人的重心。现阶段衡量教师成绩的标准比较单一，通常只是以学术成果为重要因素，对教师道德状况只做模糊评价。我们要改变重业务、轻道德的不全面、不科学的评价标准，建立和完善一套体现教师职业道德高低、科学合理的教师职业道德考核评价指标体系，将教师职业道德要求制度化、规范化，从而有效地促进青年教师形成良好的职业道德。这套考核体系应该尽量涵盖教师职业道德的主要内容，操作性上需要切实可行，态度要公正科学，执行要准确有力，保证改革后的一整套考核流程可以最大程度符合改革的美好初衷，并起到积极效果。考核体系要做到教师职业道德评价有章可循，标准明确。前期要广泛征求师生意见建议，结合教育方针政策，逐步提出对教师职业道德的明确要求。并做好宣传工作，让每一位教师都充分理解自身职责与义务，约束好自身行为。考核体系要确保教师职业道德评价指标体系统一准确、明确具体、可操作性强。应将要求具体化，便于操作，标准统一，不能因人而异、因事而异，各相关部门之间也要完善分工协作，保证整体内部的各方面是有机联系在一起的。评估中要严格考核、创新机制。通过个人自评、群众测评、考核小组评定相结合的方式来增强考核过程透明度和考核工作科学性，并及时公布考核结果，力求公平、公正、公开。科学的师德考评与监督，能够使教师明辨自己行为的善恶是非，知道自己的行为哪些是得到社会赞扬的、今后工作中应当予以发扬光大的行为，哪些是社会反对唾弃的、今后工作中必须予以改正和避免的行为，从而激励、引导他们积极趋善避恶。总之，道德评价机制的内容应包括：(1)评价主体应尽量覆盖到与教学相关的人员，如领导、其他教师、学生以及参评教师自己。(2)评价内容主要是教师的“教书育人”工作，具体说是教师的文化视野和价值取向两方面。(3)评价的标准是教育效果和教师职业道德规范。两者的结合明确了教师作为一个“文化人”的责任感与使命感。道德激励机制是对工作业绩突出的教师给予表彰鼓励的激励措施。可以按照道德评价的结果树立鼓励先进的导向，带动更多的人争取先进的;也可以通过学校的办学理念来显示高校组织的特色与优势，激发教师积极向上的工作热情。实行岗位竞争制，关键在于遵循社会发展和学校发展的客观实际，本着服务社会的目的，设置岗位竞争制的规则。通过实行岗位竞争达到激励教师自觉提高自身修养以适应教学的要求，从而达到提高职业道德修养的目的。竞岗的标准可以参照学术与道德评价相结合的机制，实行优胜者上岗，多劳多得;不合格者留岗待用。实行岗位竞争制，需要学校给教师创造提高各项能力的机会，比如：岗前培训、相关的知识技能培训等。将学校发展的需要与教师发展的需要统一起来，才能将外在的约束变为内在的激励。因此，在当前的学校管理中，应当认真总结经验，建立科学的教师职业道德的考评和监督机制，只有这样，教师职业道德建设才能卓有成效地开展。
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教师个人要主动加强自身的道德修养。道德修养强调道德论与认识论的高度融合，突出的是主体内心的理性自觉。然而这种自觉是在长期的职业生活中总结并内化为习惯性的行为。通常的做法是：(1)通过学思结合的方法明人伦事理;这里所说的人伦事理指的是新时期的师生关系，即为师之理、为师之道， 突出师德的重要性。(2)通过反思、剖析的方法提高自我修养;摒弃师生关系中的教师权威位置的观念，在处理师生关系时多进行换位思考，在相互尊重中赢得学生的尊重。(3)理论与实践的方法提高道德修养;高校教师通过教育使自己成为文化人，同时又通过教育使他人成为文化人，在实现自我价值的同时也指明了学生实现自我价值的方向。总之，提高高校教师的职业道德修养既需要教师不断加强自身的道德修养以适应不断发展变化的环境，同时还需要外在环境为提高教师素养提供相应的机会与动力，两者的结合才能收到应有的效果。
高校教师是高等学校的主导力量。师德师风建设是高校教师队伍建设的根本和核心,高校教师队伍的师德如何,将直接关系到全体学生的素质乃至整个民族的素质。加强教师的师德师风建设是一项长期的任务,必须持之以恒,常抓不懈。在新时期加强高校教师师德师风建设,探索行之有效的师德建设的新思路,既是时代发展的要求,也是建设和谐社会、走向复兴的需要。
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