读懂一本书，书名实在是朴实无华到如果我在书店偶遇这本书，看都不会再多看一眼，毕竟谁还看不懂一本书?谁知才看了一点点就一发不可收拾，根本停不下来，这本书里的内容有很多东西很值得我去思考，去体悟的。我的便签越来越满，想要记录下来的文字越来越多，读的越来越起劲。想想我一开始的态度真是让自己都哭笑不得。书名只是局限于字数，无法表达观点，如果挑书自以为是的只看封面，我将会错过多少好书，多少成长的宝藏?
书就是世间最廉价也是最昂贵的宝藏。每一本好书都凝聚了作者血泪的教训与经验。
书中谈到观光式与沉浸式学习，让我有很大的触动，我不禁思考我是不是太自以为是了，孩子们考的好难道都是我引领的好?我何尝不是活着观光式的人生，走着观光式的老路子。观光式的读书，观光式的思考，观光式的生活。
要想使我的日常教学中走进沉浸式教学，我应该多走出去，多多参加竞技类的教学比赛，想想怎么赢，多理解，借脑子，见世面，从而迅速提升自己的教学能力。那些为了学而学的观光式活动例如“打卡”，过程很痛苦，难以有效，长久的坚持。快乐的坚持下去才是长久之计。教师就是要多去上课，多做精心的准备，让更多的人来听你的课。
书中说到讲书是一种强沉浸式的学习方法，樊登在 每次讲书前会绘制完这本书的思维导图，并且在录制的时候讲一遍之后，这本书80%的内容就都被记住了，而且很难忘掉。用在小学教育上真是再合适不过了，应该让更多的孩子为了讲而学，为了教而学，这样可以极大的激发他们的潜能，给他们提供更多的平台去讲，去教。学生平时听完课也应该及时输出，整理学到的东西并记录下来，也许这就是为什么好记性不如烂笔头的道理所在吧，记录学习笔记也是非常重要的学习习惯。
《认知天性》说到一个词“摩擦”，有了足够多的摩擦，你的大脑受到了足够多的挑战，你才更容易记住那些内容。如果一堂课下来学生很轻松，可能并没有达到非常有效的学习效果。所以，无论是老师教授英语，学生学习英语，每个单元，每册书每个知识点都应该尽可能多的去绘制思维导图。
课本属于特别单调的阅读文本。英语学习局限于教材将大大损失英语学习的乐趣，发现有趣的绘本并将之融入到课堂教学中来非常重要。拓展知识非常的重要，这种知识的传递，在一个个年轻人心中种下了种子。他们会觉得，通过听课，了解很多知识，是一件很酷的事。反思自己的英语课堂，更多的是操练单词课文，很少去传播英美文化，带领孩子们走向世界，其实我可以做的还有很多。例如可以让孩子自己去读绘本，然后分享孩子们读的绘本，这不是一件非常有意义的事么?
只有积攒得足够多，人才能产生创造力，才能形成自己的风格。很多名师的课看上去平平无奇，却在很多细节的地方扎实做过很多工作，如果我听不出来其中的妙处，是不是说明我没有能够听出来，而不是没有妙处?
放下目的心，增加阅读过程中大脑的摩擦。设计好作业也是引导孩子知识反刍的好方法。
化学讲书就是重新创作。而教学中的创编新对话不就是将教学内容深入融汇后灵活创编运用，不就是化学讲书么?
我在日常教学中，教学流畅性经常会被学生因为一些琐事打断，适时的幽默实在非常能救场，幽默也是可以训练出来的。
上课同样需要同理心，同理心就是感同身受，换位思考，想他人所想。感知孩子的薄弱点，对孩子来说哪里是难点，需要老师细心的体察，耐心的讲解，从孩童的眼光出发，想孩子所想。
书中樊登说到自己以往的经历，辩论的训练是规范发声体系和控场能力;电视台的训练是增加幽默感和趣味性，你想吸引眼球，得有趣味，得好玩儿;校园讲课则是提升内容提炼和价值挖掘的能力，这不分明对应着教学的班级管理能力，教学趣味性和教学设计与反思的能力么?
樊登说，只要有一个人听你讲的书，改变了命运，你的讲书就是有意义的。同样，只要有一个人听我的课，爱上了英语，爱上了另一种世界观，那我的课就有意义。
谁说成长没有捷径，读书，这分明是我能看到最快的成长的捷径。
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