XXX和XXX经济状况来是属于中下水平的。因此，街道内的人员结构、学历层次、居住环境、经济能力、文化氛围等各方面都欠发展，在此次开展的调查(调查对象主要为初中、高中生)中显示：不同的学校，由于其生源不同，单亲家庭(这里主要指父母离异的家庭)所占的比例大不相同，单亲家庭孩子的情况也差距很大，例如：杨浦区职业学校，主要是一些没有能力读高中的学生，其学习成绩、家庭经济水平也较低，因此单亲青少年的比例超过了10%，而且在这些单亲青少年中，95%学习成绩差，在街道社会发展科配合召开的各学校青保专职教师座谈会上我们了解到：单亲家庭的青少年大都有思想或行为偏差，主要表现为学习成绩差，有暴力倾向、叛逆心理、逃课、旷课等，而且通过走访，我们也了解到，单亲家庭的经济状况普遍较差，有的甚至是勉强度日，家长对儿女的教育缺乏信心，存在得过且过，听之任之的放任心理，这是造成单亲家庭青少年 心问题日益严重的主要原因之一，需且指出的是，由于存在统计和资料收集上的困难，我们尚无法得知街道范围内单亲家庭青少年的确切数字。有关资料分析结果表明：单亲家庭的青少年主要有以下一些问题：⑴家庭经济状况较差 ⑵学习成绩较差，占班级/学校差生的90%-95% ⑶不愿与老师和同学谈论家庭/自己的事情 ⑷对社会和周围事物有一种抵触情绪 ⑸经常逃学、旷课 ⑹经常违反校纪、校规 ⑺经常离家出走，在外过夜 ⑻有不良少年伙伴 ⑼不愿参加集体活动。除此以外，他们实际上还必须面对以下一些社会/家庭问题：⑴家庭经济水平低下 ⑵父母争吵、离异所带来的心理负面影响 ⑶社会的歧视、排斥 ⑷社会角色的单纯性。
活动目的(group purpose)： 提升单亲家庭青少年自信心和与他人沟通、融入社会的自我能力，帮助其更好地评价自己和社会，更好地融入社会。
小组对象(target members)： 控江街道部分单亲家庭青少年(年龄14-16岁，初、高中学生)。
具体目标(specific objectives)：通过小组活动，帮助小组成员增强沟通、交流技巧，找到2-3个朋友;建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务;增强自信心，更正面地评价自己及自己的家庭;改善或增强与家人的关系。
活动创意(rationale)： 我们尝试在了解单亲家庭青少年的基本情况后，发现单亲家庭的青少年中，或多或少存在这样那样的社会问题，其中最主要的是个人自信心的下降及自我控制力及融入社会能力的下降，他们中的多数人不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格，这对青少年的成长和人格健全是不利的。但现有条件下的社会体制和官方和社会机构(如学校、街道办事处等)所提供的服务中，并没有过多的考虑青少年的这些问题，甚至忽略了他们在这方面的需求，因此，我们希望通过有针对性地挑选一部分青少年来组成活动小组，以社会工作中小组工作的专业手法和模式来进行集体辅导，通过专业疏导、集体互动、户外活动等方式让青少年分案彼此，认识彼此，无塑自我，创新自我，使青少年认识到自身的价值及对社会的贡献，树立正面的人生观和价值观，同时正确地评价父母，更好地回归，融入社会。
单亲家庭的青少年虽然存在各种问题，但实际上他们也有许多长处或潜在的能力，我们通过活动，让他们看到自己的优点，从而更加客观地评价自我，发挥个人才能，提升个人能力。相关理论(theoretieal framework)： 单亲家庭青少年的情况除本身有各种社会问题外，他们也有许多值得称赞和发扬的长处，因此，我们主要把焦点集中在发掘他们的潜质，运用tropp’s development model的小组模式，来进行积极的培养和诱导，使小组成员得到正面的评价，树立更多的勇气和信心。
活动设计strategy/methodology):
⒈面试：
在一定范围内，进行有针对性的挑选，然后进行个别面试，目的是更深入地了解对象，观察和发现其在小级活动中可发挥的作用，同时了解其顷小组的希望目的，听取其对小组活动设计的意见和建议。
⒉小组系列活动：
⑴第一节：主题：认识彼此，认识自我。 运用learning theories 的 原理，主要内容为介绍自己，让大家认识自身的同时，也最大限度 地认识大家，可以通过一至二个简单的游戏来增强记忆，同时进行 心理评估，了解小组成员在活动前的心理状况。(地点：星光老年 活动室)
⑶第三节：主题：加深反省，重塑自我。运用cognitive theories的原理，让小组成员回顾自己的过去，利用画图游戏等，请组员道出自身的优缺点，同时通过互相讲评，让小组成员发现自身的长处及价值，开始对自己有较为正面的评价。(地点：复旦大学) ⑷第四节：主题：发现感悟，增强沟通。运用learning theories的原理，让小组成员体会到与他人沟通的重要性，并通过演示，让组
员学到沟通方面的一些技巧，提高自我沟通能力。(地点：滨江大道)
⑸第五节：主题：分享友谊，加强合作。设计聚餐活动一次，让小组成员合作完成聚餐任务，在活动中体会到建立合作基础的重要性，同时在活动继续体现互助的主题，加深小组成员彼此间的友谊。(地点：黄鱼唱老师家)
⑹第六节：主题：巩固成果，畅谈明天。此节为最后一次小组活动，可通过互动(如互相提醒，互相评价)等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。(地点：控江街道办事处)
活动时间安排(group arrange)：
资源分工(resources/division of work)： 可充分利用控江街道办事处的现有资
源，利用街道内现有的场地(如会议室、活动室等)作为小组活动的场所，并尽量少地运用代价较高的活动工具，尽量使用报纸、气球等花费较少的工具，来降低活动的成本。
分工方面：张一奇负责策划、季庆英负责联系(包括街道方面)、
陈虹霖负责统筹(包括活动工具);小组成员联络由3人共同承担;
6节活动由3人各组织2节。
活动预算(budget)：
⒈活动工具：气球、像皮泥、剪纸、vcd等 约200-300元 ⒉户外活动：门票、活动劵等 9 ╳ 50/70 约450-630元 ⒊共计:650-930元
活动评价(evaluation plan)： 以活动前后的两次评估主要依据，具体围绕活动是否达到小组设定的目标为主要依据进行总体评价：
⒈是否认识更多的朋友(可定为2-3个); ⒉是否增加了自信心(见量表);
⒊是否树立了正面的人生观、价值观，更客观地评价自己和家人(见量表);
⒋是否改善了自己和家人的关系，有了更多的交流.
一、活动目标：小学生要全方面发展，在学习理论文化知识的同时，其他方面素质的高低也决定着个人成功，小学生从小就要培养自己的各方面能力，为以后的生活学习形成一个良好的基础，增强小学生的自信心，改变自卑心理，提高他们的人际交往能力以及学习能力，改善其与其他青少年的人际关系，融入新环境，“青少年领袖训练营”就是这样一个培养青少年综合能力的一个活动。
二、活动理念：通过“青少年领袖训练营”的青少年社工活动计划，培养和确立青少年的正确价值观和行为方式，提升自身素质。
三、活动理论基础：
1、社会学习理论：九到十二岁的儿童正处于学习心态形成和人格发展的过度期，针对这个关键时期，可以利用外在环境，通过行为、技巧的运用，令个人重新反思其价值观及态度，培养起综合能力。
2、人本主义强调每个人都要受到尊重，在小组中每个人都彼此负有责任，有参与和被聆听的权利。因此，我们要创造更多的机会让他们彼此聆听心声。
四、工作员安排;活动策划：陈滨 活动执行：王杰 马志成 马浩然 活动物资筹备：姜云霏 活动评估：杜维佳
五、组员招募;
1、招募对象：以历元学校小学部三至五年级的学生
训练营报名表
六、每节活动计划
第一节 活动内容
日期及整节活动时间：2013年6月3日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2013年6月10日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2013年6月24日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2013年7月1日下午3点至4点40
七、活动物资及经费预算
八、评估方法
1、在小组开组前及小组结束时分别让组员交一份自我评估，让其自己比较自己的内在改变及改变的效果。 2、在小组每一节最后进行评估。
3、工作人员对组员的日常生活进行调查分析。 4、从出席率及参加，投入程度做评估。 5、让组员自己表达自己的心得体会。
一、背景资料
小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”
小组对象：13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)
二、设计理念：
1、问题界定：
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。
2、需求评估：
青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。
3、问题的成因：
(1)社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。
(2)家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
(3)学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。
(4)个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群体的影响。
4、问题导致的后果：
青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
5、理论基础：
(1)马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。
(2)赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。
(3) 镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。
(4)社会学习理论社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。
6、可行性分析：
对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有伙伴一起玩，参与热情会比较高;另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高;对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍
1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长”
2、小组形式：培训小组
3、举行时间：2020年7月14日——2020年7月28日
4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动
5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象：13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)
7、小组规模：10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络;
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析问题、解决问题的能力;
3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们能通过主观选择更好的适应社会环境;使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动
活动时间：2020年7月14日星期六，15:30---17:00
活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“团队融合”
第二次小组活动
活动时间：2020年7月21日星期六，15:30---17:00
活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”
第三次小组活动
活动时间：2020年7月28日星期六，15:00---17:00
活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“我的人生我做主”
八、小组日程表
1、准备阶段：2020年7月8日—2020年7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者
2、实施阶段：2020年7月14日—2020年7月28日
小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、
3、结束阶段：2020年7月28日—2020年7月30日
评估小组活动的效果
九.预计的困难及解决方案
十、评估方法
1. 运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看组员的参与度
2.从出席率及参与，投入程度作评估。
3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来知道他们对小组的感受及意见。
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