议论文的写作教学在初三阶段才开始涉及，部编版教材有针对性的对学生进行系统、渐进化的训练。在写作教学实践中按照《观点要明确》《议论要言之有据》《论证要合理》三个递进层次对学生提供循序渐进的写作指导。虽然八年级的议论文学习，给予了学生一定的议论文朦胧的意识和素养，但是学生对于议论文的写作还处于懵懂阶段。
对于议论文文体的写作，大部分学生还没有达到规范化的程度，存在写出来的文章缺乏强有力的论据，行文思路不够具有逻辑性等问题。本节写作课的目的在于通过强化学生的事实论据和道理论据的使用，使论据达到更为准确真实、与观点相一致、旁征博引的要求。
这堂课我先以“新冠病毒源头”的最新调查研究结果作为导入部分，让学生对“议论要言之有据”有个粗略的认识，引导学生关注积累生活中的素材，激发学生兴趣。随后，我再分别从“明概念”“知方法”“品例文”“小练笔”四个环节开展课堂教学。
这堂课的特点有：一、素材与方法相结合，更为通俗易懂，便于学生理解和接受抽象的概念。二、由感性认识到理性认识，透过现象看透论据的本质。通过给出事例分析辨别以及小结提炼的方式，让学生抽丝剥茧地获得论据的使用原则等，认识更为深刻。三、示范性的例子给学生下笔写作打了一个样板，让学生更容易迈出动笔写作的步子。
然而，这堂课依然存在很多不足的地方：展示学生习作时，透过作品明显能感觉到学生课外素材积累的太少，下笔无言，或者是出现知识性的错误，所以得加强学生积累方面的引导；课堂上教师主导性的痕迹太重，尚未能充分发挥学生主体性的特点，学生的自主性、合作性等未能很好体现；教学氛围比较沉闷，在调动学生积极性方面还需要提高。
在整个初中阶段的写作教学中，议论文写作并不属于主流的写作文体，学生在议论文写作领域的施展还大有提升空间，我们在议论文教学这一阵地还有很大的发挥余地。认真探寻议论文写作“言意转换”的路径还需我们下一番苦功。
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