在本次青年教师公开课上，我选择了第四单元第十四课《走一步，再走一步》。经过一周左右的时间来筹备，在初一语文组老师们的悉心帮助下，我得以顺利的进行这一堂公开课，非常感谢他们。
授课现场
我认为我本次课程设计的亮点在于预习案——《捅马蜂窝》的设计。在进入课文之前，我先带着同学们进行了这篇类文阅读，交给大家“从梳理人物心理到整理事件脉络，从而感悟人物形象”的方法，这实际上是交给学生一种阅读的方法，有助于他们在课堂上进行运用，提高阅读的能力与成就感。
教学的目标是几经修改最终敲定的。一开始是“找到文中‘我’的心理的句段，梳理心理变化脉络；分析‘我’心理产生变化的原因；体味文中蕴含的人生道理；了解以事明理的写作方法。”
经过老师们的批评指正，我很快意识到这样的目标多而杂乱，可操作性不强，需要指向更清晰明确才行，于是修改为“通过梳理人物心理变化，了解事件发生的脉络，感悟人物形象；了解以事明理的文章特点，并能结合实际生活体验，体味文中蕴含的人生道理。”
这样的目标设计就更加清晰明了，落实了从人物心理发展到事件梳理的学习目标，人物形象分析也就从二者的梳理中清晰起来，可操作性更强；同时，结合实际生活体验，体味文中蕴含的人生道理也会让文章主旨更加具有亲切感。
设计导入时也几经周折，一开始选择的是好句导入——“深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天”。但是很快，在试讲过程中就暴露出了问题——难以和课堂产生紧密联系，调整几次，过渡起来还是十分生硬，于是最终选择用作者莫顿·亨特自身的经历来进行导入，让同学们能够带着“是什么启示使得他成为孤胆英雄”这样的问题来进行文章的阅读梳理。
在梳理人物心理变化时，同学们给了我不少的惊喜。他们文本读的非常仔细，比如在：
爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”
“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。
“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。
在分析这部分中“我怒吼着”这句话人物是什么心理时，有两位同学关于是“生气”还是“崩溃”进行了讨论。
这样的讨论是很珍贵的，说明他们并不只是阅读文本，更是在深挖文本；同时也提醒我在备课时一定做好文本细读，认真准备课堂环节，不能放过每一个细节。
接下来，我通过引导学生在文章第18—28自然段做精读，来梳理“我”最终走下悬崖在心理上到底有那些变化，从而使学生完善“我”的人物形象。
分析“我”这段童年经历到底给我什么启示时，学生也能准确找出文中最后一段：
我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。
至此，为了拉近文本与同学们的距离，我又展示出以下这张PPT，并且有意设计让每段文字不按照特定书序出现：
学生的想法
我试着站在学生的角度来看待他们的生活，并且鼓励他们像作者一样“走一步，再走一步”，最终走出生活的困境，走下人生的悬崖，成为更好的自己。
这次公开课中，五班的孩子们非常配合，能够将自己的想法大胆的说出来，在讨论时也可以做到充分参与，十分令我惊喜和骄傲。
但是在这次授课中，也存在着许多问题：
首先是课堂设计中存在的两个问题。其一是时间把握，人物心理的变化是为之后人物形象做铺垫，但是实际上在课堂中占据了大部分的时间，如果课堂的任务表述在清晰一些，也许就能在一定程度上规避这个问题；其二是整堂课欠缺朗读环节。
18—28自然段有大量的语言描写，可以让学生融入到角色中进行朗读，结合情境更容易激发学生对于人物性格的自主思考。
其次任务单的设计也有两个部分还需要再好好打磨。
第一要有效地利用课本侧面的批注区域，比如可以直接把人物心理的文本分析批注在空白处；用表格实际上增加了学生完成任务的时间，也增加了课堂任务的工作量；
第二是对学生的课堂生成关注不够，任务单的设计不够细致。评课时，老师们建议可以根据小组的不同层级，设计不同的任务单；也可以把指令更加明确，让不同层级的学生都能参与课堂，甚至产生学习的成就感，避免个别学生在课堂上发呆。
还有板书问题还需要继续打磨。
板书中间有大量空白，如果能将题目“走一步，再走一步”添加到空白部分，不但能解决空白问题，还可以画龙点睛。
而且，我还需要急提高自身应对可能突发状况的能力。课堂中，由于翻页笔使用不当，导致电脑不断跳屏，实际上授课情绪是受到影响的。这说明我在课前的准备还是不够充分，对随机发生的事件应对能力较差。
听课教师
最后，由于个人比较紧张，我有一部分教学设计没有落实到位。
比如，没有总结清楚“我”的人物形象，只是落实到了人生启示，但是语文课毕竟是文字的探究，任何人生启示都不能取代文学分析；
再比如，没有把“以事明理”这一类文章的特点清晰的点出来，这样就会隔靴搔痒，难以真正把教学的“进阶目标”落实到位。
“一堂好课总在下一堂课”，我要感谢我的学生们对我不成熟的课堂的包容和配合，感谢我的同组前辈的帮助，以及和我同年入职的青年教师的鼓励。
孩子们令人惊喜的课堂反馈，同组老师的悉心帮助，听课的老师们的宝贵的建议；使我在教学中收获了许多预设之外的东西，我想，教学相长正是如此。
在接下来的工作中，我愿意继续努力，我希望我值得被学生们喜爱，我更希望我值得被期待。
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