《刘姥姥进大观园》是明清时期经典长篇小说《红楼梦》中的精彩片段，在教学前我几经思考，试图通过教学引发学生阅读此类小说的兴趣，回顾我的教学过程发现了几点问题值得注意。
《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，刘姥姥虽是其中最为普通的一个人物，看似与贾家毫不相干，但作者实际借用刘姥姥的视野见证了贾家的兴衰。我所执教的班级大多数学生未阅读过《红楼梦》，只有极少数学生听说过其中的故事，加上学生生活经历与《红楼梦》相差甚远导致课堂进度难以推进。我在引导学生品析“笑”这一部分，试图把人物进行调换，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，扶着桌子只叫一声嗳哟......”引导学生理解在这场欢笑中，都是各自自然的呈现，不能调换。学生没有阅读过，自然就不知道每个人物的性格特证，活动效果自然就打了折扣，因此，在教学前应摸清学生的学情，教学过程中应建立整本书的意识，帮助学生梳理相关情节和知识，只有建立在学情的基础上设计课堂活动，才能避免造成学生“似懂非懂”的现象。
另外“以读促品”是本课一个重要的学习方法。我在我所执教的A班，我课堂上设计两次朗读，第一次自由读勾画生字词，第二遍边读边思考问题，整堂课效果很差，因此在执教B班时改变方法，我通过朗读，概括小说的内容；通过朗读，辨析主要人物的人物形象。在分析刘姥姥时，我让学生先观其言再观其行，精选两个片段的言和行，通过老师范读描写刘姥姥言行的句子，学生自由读，学生边模仿刘姥姥的动作边朗读等不同的形式，在读的过程中刘姥姥淳朴、滑稽的形象跃然而出，也大大激发了学生的学习热情。
课程标准说：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”要想让“主人”有自主学习的意识和习惯，这就依赖于老师来帮助完成。课堂当中教师应该为学生思考搭桥铺路，巧妙引导。教学问题的设置，应该由浅而深，从学生的回答当中寻找契机，既能激发学生的思考，又能获得学习的愉悦。
在语文这篇海洋中，作为青年教师要时刻反思，在反思中不断进步。
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