本学期，我有幸参加了学校校本教研课活动，和学生共同学习了《慈母情深》这篇课文。这篇文章选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。通过场景描写和动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的感激和热爱之情。作者从最平淡的日常生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。
考虑到这是本单元的第一篇课文，我提醒自己：一定要完成好单元导读所明确的教学任务，还要体现读写结合，突出阅读教学为习作铺路架桥这一教学主旨。基于课型特点，备课时，我和组里老师们牢牢抓住情有所动、言有所得、习有所依这三个关键词，开始了又一次磨课经历。两个星期，总共磨课五次，每次都有很多遗憾，幸好在组里老师们的帮助下，使我每次又都有很多收获。现在谈谈自己一点体会，不足之处还望大家多多指正。
一、情有所动
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。《慈母情深》中，“情”在哪?那就是母亲深爱儿子，儿子感激母亲。所以，我就以此为主线，抓住重点语句，让学生在读中悟情，在谈中生情。比如，在教学第一个场景“进厂找母亲”这一场景中，为了让孩子们充分感受到母亲工作环境的恶劣，我让孩子们抓住关键词语谈感受，尤其是引出多次出现的“七八十”，让学生体会到厂房的“多”、“吵”和“热”，从而知道这种写作手法叫“反复”。整个这个环节，通过创设情境，进行合作读，男女生读、全班配乐读等形式让学生尽情地朗读，用心地体会，从而让学生深刻地感受到原来母亲是在如此恶劣的环境下工作的，而母亲却从来没有埋怨过，进而学生体会到了母爱的慈祥，母爱的深沉，也为第二个场景母亲毫不犹豫拿出钱支持“我”买书做好铺垫，形成鲜明对比，最终为理解母爱的伟大和无私奠定基础。
言有所得
整堂课上，我努力做到让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己独特的情感体验以及智慧和力量，同时丰富学生的情感积累。只有让学生走进文本，文本进入学生心里，从而才能有语言交流、情感交流，阅读教学才能变成了一个双向的对话交互过程。
例如，课堂中，我让学生体会三次出现的“我的母亲”，说一说此时此刻，作者在认出这真的是自己的母亲时，会是什么心情?又会在想什么?孩子们回答得精彩极了！有的说体会到了“心疼”，觉得母亲太不容易了；有的说“震惊、不可思议”，没想到母亲居然是在这样的环境下工作；还有个孩子说心里很“恐慌”，因为看到母亲如此疲倦，生怕母亲会累得倒下，哪天会失去母亲……从学生们的回答中可以看到：他们已经与文本之间产生了共鸣，学生深刻感受到了作者所要表达的思想感情，从而获取了有价值的情感体验。
三、习有所依
我经常思考：阅读教学为习作铺路架桥，路在哪?桥在哪?如何铺路架桥?这节课，我在引导学生品读重点语句后，及时地进行小结，重点强调本文的表达特点，如：细节描写、倒装句、反复用词。在最后环节的小练笔中，我继续创设情境，引导学生回忆令自己感动的画面，写一写令自己鼻子一酸的场面，用心感受亲情的力量和伟大。课堂上，不少孩子写着写着，情不自禁地留下了眼泪，想到了亲人对自己的关爱，想到了亲人的离去……场面温馨而感人。可见，只要心中有爱，文字就一定有情。只要给孩子铺好路架好桥，他们就能在习作的道路上越走越远！
当然，本节课还有很多不足之处，比如在进行第二个场景学习时，还应该把学习的主动权教给孩子们，大胆放手，让学生尽情交流自己的收获，使其真正成为学习的主人。同时，若写话训练给出更多的时间会更好些。
回首课堂上的一幕幕，真的是感慨颇多。每一次磨课，组里老师们都会认真去听，听完后大家总会坐在一起，各抒己见，为我献计献策，毫无保留地说出自己的建议。大家心里只有一个想法，那就是希望能够帮助我不断完善教学设计、理清教学思路，上出高质量教研课。就这样，思维在交流中不断碰撞，许多真知灼见在交流中产生，这是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。再次感恩蕊蕊姐帮我把问题梳理得精准精炼，感谢海景姐帮我琢磨板书设计，感谢哥哥姐姐妹妹们一直给予我的鼓励和关心，这也是我不断前行的动力！在以后的教学中，我将继续努力，不断反思，不断成长！
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