问渠那得清如许，为有源头活水来。一个老师若能够想培养出有素养、有能力、有成绩的学生，必然要有系统的、科学的教育方法，而优质教育方法的习得往往来自于不断的阅读。近日，在学校高屋建瓴地指导下，我深入地阅读了盖兆泉老师的《做孩子最好的英语规划师》一书，使我茅塞顿开、获益匪浅，为我接下来的英语教学指引了一条可以前进的方向。
一、以“习得”为路径，行则可远
书中提到了一个重要的主张，即为“习得”理论（Acquisition），指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。理论基础是the natural way（自然法），儿童使用语言的能力来自于大量无意识的交流，他们是通过“自然吸收”掌握了语言。
这一论点与我校英语教学前进的方向不谋而合，在中国，受应试教育的影响，大部分学校往往习惯性地以成绩来平衡学生，但事实上，考试成绩能显示的只有考试能力，并不是学生个人能力的全部。很多孩子的考试是“学得”，而不是“习得”。“学得”不一定“习得”，但“习得”一定能“学得”。也可以这样理解：“学得≈应试”、“习得≈应用”。从这个角度看，“学得”是“习得”的副产品，应试是应用的副产品。在现代社会发展的大背景下，我们要培育的也是面向未来的学生，而未来，越来越多需要的便是会“应用”的全面型人才。
教育的核心永远是“人”，“习得”就为人的全面发展提供了路径。那么，我们怎样为学生创设“习得”的情境?怎样让学生潜移默化地学会一种语言呢?书中说“儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举地习得那个环境的语言。”作者已经很清晰地为我们提出，就是要创设情境。诚如中国人的汉语学习，汉语作为世界上最难学的语言，中国人却可以轻松地掌握，这就是“习得”的功劳。其实，英语的学习也应如此，作为教师，我们要能够为学生创造英语作为第二母语的环境，融入于教学中、学生的生活中，不以成绩为出发，而以学生的英语核心素养为目的，利用多种现代化的教学方式为学生找到合适的、可沉浸的、可持续发展的英语学习方法。
二、以“1+1”为原则，行则可稳
书中还提及了一个理论，即在对学生进行英语教学时，应遵循“1+1”的可理解性输入原则，学习的过程、尤其是语言类学习，应是科学的、自然的、循序渐进的过程。作者认为，“i”是学生自己的现有水平，“+1”是指在此基础上加上新知与素养，以达到“可理解”，循环往复、螺旋上升。
英语的学习不能急于求成，不能一下子塞给学生过多的内容，那么就会大大超出孩子的承受范围，就会像噪音一样达不到效果。虽然我们常说，语言输入要大量，但其实“大量”是指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间进行反复的操练和输入，温故而知新。同时，“大量”的前提还是“有意义、有兴趣”，指习得的材料要能够听得懂、看得懂，在学生愉悦、无压力的情况下进行输入，才能更好的输出。
这就需要无论是教师还是家长，都要尊重学生的语言沉默期，珍惜语言的关键期。那么，书中为我们提出的中国儿童二语习得路线图就有着十分重要的意义，以科学的学生发展阶段为预设，以学生的最近发展区为准绳，从听说读写几个方面全方位推进，序列递进、分级明确，能够让学生的英语学习获得意想不到的效果。
当然，家校联合也是为孩子完成英语学习规划的重要保障。教师为家长提供指导，让家长配合创造家庭二语环境，科学地为孩子们提供适合的读物、影音等资料，共同携手完成孩子的英语教育。
心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。随着对于这本书的不断深入学习，让我有了更深层次的心得与收获。我也会继续努力，不断探索英语学习的新思路、新方法，家校合力，为学生的长足进步奠基。
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