幸福是奋斗出来的《做最好的老师》读后感

幸福是奋斗出来的《做最好的老师》读后感

　　怎样才能算作好的教师?2021年春季寒假拜读了李镇西校长的《做最好的老师》一书，有了一些更深入的理解。

　　一、书本的架构

　　整书从教师爱的教育理念、教师素养的提高、育人之道、走出教育误区、班主任工作、班级管理以学生为主体、“优生”的培养、转化“后进生”、青春期教育、语文教育的思考和探索等十章介绍了李镇西眼中的“好老师”，通书多为案例方式阐释各章主题。

　　二、书中释解的“最好的老师”

　　何为“最好”?其实是更好的意思，对于老师，意味着要尽可能在自己的职业中达到自己利索能及的最好程度，这也关乎着教师的从业的价值观，对多年重复从事教师工作后职业倦怠的修正，能把昨天的自己和今天的自己对比，不断的超越自己就是最好。

　　作者讲述了自己实习时的经历，比如由于刚刚参加工作不会关爱学生，对问题学生进行羞辱，但是在实习期满离校时依然看到这个孩子跟着汽车边跑边哭，李老师被动容，想到孩子们总是怀着善良的美好的动机区做事，渴望得到周围人的赞扬、需求心理满足，但是生理心理发育还不够成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成坏事，顿时感觉到，自己对于未来的职业同某种使命已经联系在了一起，而这种使命便是对于改造社会自己可以有所作为，作者也是这么做的。读到这里，想了自己20年的工作历程，有过懵懂、热情，有过质疑、偏差，有过思考、行动，也就是最近一段时间，才如李校长所言对学生的感觉。同时想到了我们每年参加工作的十几位新老师，用昨天在“四有”好教师读书分享会上谈到的，我们好些年轻老师是“长在阳光下，喝着蜜糖水”长大的，从大学毕业走向乡村学校的工作岗位，能不能扎根我们山区学校，能不能关爱每个孩子，能不能研究好教材，能不能把握住课堂，都是“四有”好教师的表现之一。

　　三、我对“好老师”的期许

　　对照书中案例，结合校情，我想我们的教师还应朝着这样几个方向努力，我们的教育效果才会越来越好。

　　一是教师要读懂学生。在传统教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特个体，关注重点是中等水平学生，山区的孩子受家庭文化影响，必然会有部分学生“掉队”，或者说在学校教育中会“吃不饱”或“吃不了”。孔子的“因材施教”是通过日常接触对学生进行了细致入微的分析。比如，在性格方面，“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”；在特长方面，“德行：颜渊、闵子骞；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路”等等。孔子在了解学生特点基础上因材施教，使学生发挥所长、克服所短。我们的教育在各类教育技术的推动下（疫情期间的线上教学就是一个体现），教学方式也不再是一成不变的，要根据学生状态进行不断调整，让学生有一个最适合的学习方案，让他们可以按照自己的进度进行学习。而要做好这一些，教师要主动适应教育变革，借助学习分析，了解学生的学习状态，洞察学生的认知特征、优势潜能和学习偏好，为学生提供精准的学习方案，同时，要重视学生的非认知状态，包括动机、情绪、习惯、品质、价值观等（或者说德育范畴），站在学生的角度思考问题，全身心地投入到与学生相互连接之中，通过身教和垂范影响学生的成长。

　　二是教师要努力塑造学生品格。苏格拉底认为，一个人首先要学习的就是如何做一个好人，“如果我知道什么好的事情，我就传授给他们”。苏格拉底把教育变成了对美好事物的追求，把教师放在建立美好社会的中心地位，并为之身体力行。“他那笨拙的体态总是包裹在常年不换、皱皱巴巴的宽大外袍里，优哉游哉地穿过古希腊的人民大会，对政治喧嚣不闻不问，只是逢人便强留住对其侃侃而谈，就这样，他把年轻人中的有识之士聚拢在自己的周围……”。现实当中，我们注重效率，学生按年龄分班、使用统一的教材、采用规范的教学流程、定期开展考试等，目的就是“多快好省”地培养人才，但是，过于追求成效学生的人格、健康心理和良好品质容易受到忽视。学校的“赏悦”评价还需要继续推动落实，直至规范范式、细化管理深入师生内心，已开展一学期有余的“三小”评选深入度和效果评估还没有结论，与赏悦教育相结合的评星活动还处在推一推动一动，教学、德育融合不够等问题，都待团队成员思考和落实。我想这些工作都形成规律能坚持下来了，从学校层面看学生的品格就是得到提升了。

　　三是教师要做好学校和社会的连接。陶行知认为，学校是小的社会，社会是大的学校。1927年3月，陶行知在晓庄师范的开学典礼上致辞：本校不同于平常的学校有两点，一无校舍，二无教员。我们的校舍上面盖的是青天，下面踏的是大地，我们的精神一样的要充溢于天地间。本校只有指导员而无教师，指导员和学生要整天滚打在一起，与学生共教、共学、共做、共生活。当年的学生后来回忆道：除写字、作文在校内活动外，主要活动场所是稻田、菜园里。我们还邀请农友在田间用实物讲解，我们边做、边教、边学，既是老师，又是学生，师生打成一片。后来，晓庄师范学校因故被封，封条都没处贴，只能贴在黑板上。我们往往过于强调安全隐患，不组织学生走向社会，这是体制所决定，但是在实际管理中，从学生发展的角度，每年组织大队委到学校附近企业寻访，20几个学生需要10几个老师负责安全和陪同，我们需要按照年级设计符合实际的社会融合互动，比如安排一—三年级的学生开展踏青或放风筝活动，组织四年级的学生进行军训，安排五六年级的学生进行企业寻访、在清明节前到抗日山祭扫烈士墓。从感受社会发展的角度，需要每年有部分学生寻访老红军、老革命，寻访各村新建的党员活动中心，寻访经济建设好一些的村支部书记，只有这样，孩子们才能了解社会。学校虽然地处山区，但也不代表我们的家长仅仅是农民，还有瓦工、石材工、小商店老板、经济作物种植户、运输户等，老师们要是把这些家长代表请到教室，请他们讲一讲各行各业的特点、讲一讲劳动的重要性、讲一讲幸福是奋斗出来的，我们的学校与社会也就逐渐有了关联，学生也会在这种家长讲课的体验中了解社会，更好的成长，因为外部社会有利的教育资源已经引向了学生。

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