课改理念促提升，高效课堂助成长
为了积极响应课改号召，更好地构建高效课堂，xx学校邀请了专业导师给新教师团队进行了为时两天的线上培训。感谢学校提供了一个让我提升和成长的机会。虽然学习培训仅有短短两天，却让我受益匪浅。现在我浅谈一下我的所思所想所悟。
在我的印象中，一提到上课，脑海中就会浮现出这样的画面：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，滔滔不绝讲了四十分钟，而学生在课桌前木然呆坐，了无生气，一整节课都在神游于课堂之外。这便是传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，学生是学习行为的被支配者，是文化知识的被动接受者。这样的结果便是老师教的很累，学生学得更累，而一整节课堂的效率非常低。
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如何教学生学，那就是放手让学生学，只有在学习中才能学会学习。而先学后教，以学定教这种新的课堂教学模式便打破了传统教学模式对课堂教学的束缚，使我们的课堂教学面貌一新，焕发生机。
“先学后教，以学定教”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在学生学。只有这样，才能把课堂还给学生，真正做到学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，这样的一节课，才是成功的，又极富效率的。
在教育的路上，我会继续努力，奔向更美好的明天！
苏派课改学习心得体会
苏派课改的线上培训在我校开展的如火如荼。课改中心的刘阳老师给了我们几个值得深思的问题：为什么要做班组文化?班组文化建设解决了什么问题?和质量有什么关系?我们将如何持续内化文化建设?新课改将如何开展班组文化建设?经过两天充实的学习，让我豁然开朗，收获满满。
理念决定方向，有什么的理念，就有什么样的方向，有了方向，才能确定目标，不断前行。为什么要做班组文化建设呢?让我明白了努力的方向。班组文化的终极目标是为课堂的高效奠定基础。班组文化改变了我们的教学方式，改变的重点对象是学生。只有把学生训练好了，才有可能建成高效课堂。班组文化建设有助于形成良好的班风学风；生训是为了帮助学生的能力提升；导学案没有改变学习内容，改变的是学习的方式；课堂流程影响学习效果；而评价就是过程管理。
如何实现文化建设从无形到有形?我们需要“六个一”：一套剧本，对班组文化可视化的解说文本；一套PPT，是文化展示解读的辅助工具；一套上墙的文化布置：一首班诗誓词；一人一盆花；一场静心设计的高品质展演。
接下来，几位专家还就生训，小组建设和导学案设计及课堂导流体系的操作训练，给了非常细致的理念和方法指导。
构建小组，生训，是课改成败的基础，小组构建是否生态，直接影响后期课改工作的效度。生训重点板块要放在班组文化、行为规范和课堂。生训工作更应该落实到日常生活中，从课前、课中、课后，从升旗到用餐跑操养花，都是生训的好机会。生训目的是实现课堂高效。因为学生讲课能力，组织课堂能力是实现导流课堂的根本，需要经过专门的训练才能达成。
在导流体系中，导学案是核心载体，导学案让学生学习有了抓手，改变了课堂，让老师教为主，变为学生学为主，确保学生学习自主有效。有助于学，更有助于教。
在今后的教学中，只要我们认真学习课改理念，落实先学后教，以学定教，相信我们的教学方式一定可以发生质的改变，同时学生的能力也会发生翻天覆地的变化，相信成绩也可以更上一层楼。
苏派课改学习心得体会
非常有幸能在暑假期间参加学校组织的关于苏派课改的培训。本次培训时长为两天。培训主要从《班级文化体系建设操作与方法》《生训体系的构建与实施》《导流体系的操作方法》和《评价体系的构建与作用》这四个方面进行讲述。通过这次培训加深了我对苏派课改的认识与理解，也学得了更多操作细节与方法。
苏派课改文化建设的核心主要是要做到“六个一”工程：一套剧本，班组文化可视化解说文本；.一套PPT，文化解读的辅助工具；.一套上墙的文化布置，班级内外整体墙面文化建设；一首响亮激昂的班级誓词与配乐班诗，提升班集体格调；一人一盆花，打造精品班级绿植养护台；一场精心设计的高品质展演，班组文化展演。关于《生训体系的构建与实施》，我们首先要清楚意识到无生训不课改，我们想要做什么就要训练学生什么，怎么做就怎么训练学生。然后就是要实现课堂的高效，学生的讲课能力，学生组织课堂的能力，则是课堂根本。我们要清楚，学生知识可以被灌输，而能力却需要经过长期刻意训练与自身反复的练习。关于“导流”体系是指，导学案编写和课堂流程的合称。我们为什么要用“导学案”，原因有三点：真正落实“先学后教，以学定教”；导学案是以“学”的载体，能确保“学”的自主、有效；导学案不仅有助于“学”，更有助于“教”。对于评价体系，这也是一个对课堂效率，学生能力的督促与提升的一个重要环节。
通过这次培训，我将把所有所得运用到在班级特色打造，学生行为习惯能力的培养上，让学生成为苏派课改的最大受益者。
苏派课改学习心得体会
两天的苏派课改各体系理论及实践方法的培训中，分了四个专题培训《班组文化体系建设操作与方法》、《生训体系的建构与实践》、《导流体系的操作方法》、《评价体系的构建与运用》进行详细讲授。每个专题都从其意义与作用、操作方法与步骤、构建的关键点三方面层层剖析，从而让我们全面了解苏派课改的意义，深入掌握具体的操作方式。
培训中，令我感触颇深的是传统课堂中教师常以示范、演讲、串问的形式传授知识，学生以听、练、答、记为呼应。而苏派课改倡导小组合作学习课堂，由学科教师组织、评价、点拨、拓展为引导，学生以独学、合学、领学、评学为主。这两种课堂模式相对比，小组合作学习课堂学生表现更为活跃、发言积极、参与度高、斗志高昂。这种课堂效果促进我们当今教育工作者不得不自省，时刻保持与时俱进，持续学习教育新理念，调整教学管理方式。教学课堂应以学生为主体，教师为引导辅助，培养学生的组织、学习、合作协助能力。小组合作要点部分的教学步骤：组长分工——首次合学——教师分工——二次合学——全班领学，教师应以日常学习课堂为载体，以小组合作为把手，训练学生的独立自主学习能力，从小培养学生的学习主观能动性，增强学习内驱力。
教师需完善全面的评价体系，单一的评价会打击学生主动积极性。可建立多元化班级个人的评价体制，开展多维度评价活动，从纪律、学习、习惯方面着手，从自我、同学、组长、教师方面进行量化评价，多元化评价体制更具激励性，提升学生完善自我的积极性。
苏派课改学习心得体会
苏派教学模式在我校如火如荼的展开已经有很长一段时间，通过这两天的苏派课改培训，让我对小组合作学习教学有了新的认知与理解。
好的小组的起步建设是好的小组建设的前提对于小组学习、展示的起步是尤为重要的，可以分为以下几个步骤:独学→对学→合学→领学→点评。
（1）独学:独学阶段就是独自学习。针对音乐课来讲，学生的独学内容就是提前了解新歌曲的框架，在了解的过程中，既复习了旧知识，也提出关于新知识的疑问。有利于培养学生自主学习的能力，同时也让学生更能在课堂上融入音乐世界。
（2）合学:小组间合作学习。组内优生可以帮助组员，这样就起到了优生的二次学习，更加深化了学生对知识的认识，也给组员一个再次学习认识的机会。合学对于音乐课堂来说极其重要，在组员间的合作学习的过程中，让学生更愿意放声歌唱。
（3）领学:由学生来充当小老师。不是汇报结果，而是去教学生去学习，从老师的教变成了学生的教，这样做的重点是要有效，核心是教会。
（4）点评：教师点评。在学生领学的过程中，要对“小老师”的声音、站姿、节奏进行及时矫正，因为知识是可以灌输的，而能力是刻意学习与训练的。针对学生“教”的知识点来说，除了重要内容，教师应在强调以外，尽量不重复讲。在开展这样的课堂之下，教师最重要的是把控课堂的流程时间，让课堂变得更有效率。
好的小组建设，就需要好的小组长，小组长的培养是好的小组管理的前提。四大块培训课程所提到的，不论是班级文化建设、生训、“导流”体系等等这些都离不开小组长，所以有一个好的小组长是这个小组能合作的更好的关键所在。小组长的选定一般是选取学习能力较强的同学，但是又如何让学习能力较强的同学有责任心，又有能力去教导学习能力较差的同学呢?这就需要教师不断去训练，不断去强化，不断去培养小组长的能力。有时不单单只是培养，教师也应思考，小组长开心吗?为什么不愿意当小组长?为什么想要当小组长?需求是什么?家长同意吗? 这些问题都是要教师考虑的，对于小组长的培养将会是事半功倍。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在培养学生自主学习能力的时候，需要教师科学指导、适时点拨下逐渐形成提高小组合作学习的有效性，让每位学生轻松的，自主的去学习，让学生成为课堂真正的小主人。
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